怎樣提高教師課堂提問的有效性

張穎

提問是課堂教學的常用方法，或用以師生交流，或用以推動教學活動的進程，或用以激發學生興趣，培養其發現問題、分析問題、解決問題的能力。它對培養學生的語文能力和發展學生思維能力有著積極意義。

一、提高課堂提問的有效策略

有專家指出，有效課堂提問是形成有效教學的核心，也就是說，提高課堂提問的有效性，是提高教育教學質量、全面推進素質教育的關鍵環節;有效課堂提問對于完善備課內容、優化教學過程、提高教學技能、檢驗教學效果都有著至關重要的作用。那么，怎樣提高教師課堂提問的有效性呢？

（一）針對性

一方面，要針對教材實際。提問要緊扣教材，把握住重難點，有的放矢。教材的重難點，是教學的主導方面。在重難點上發問，在關鍵段落、關鍵字句上發問，在突出教材結構的關結點上發問，就抓住了主要矛盾。如，人教版四年級下冊25課《自己的花是讓別人看的》一課，就可以從課文中心句“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”入手，讓學生默讀課文2、3自然段，提出“從哪些詞句看出景色的奇麗，民族的奇特？”這一牽一發而動全身的問題展開教學。

另一方面，要針對學生實際。對不同基礎的學生、不同性格的學生、男生和女生，都應有所區別，因人而異。對優生，提問內容要難些，要求應高一些，使其自感不足，有一定壓力;對基礎較差學生，提問內容要相對易些，還要適當給以引導和補充，使其增強信心。提問有針對性，是統一要求與因材施教結合的教學原則在提問藝術上的體現。

（二）目的性

發問必須有明確的目的性，才可產生效果，否則可能影響課堂教學秩序。在發問之前，總要有所考慮，不論是對于教學的目標，教學的過程，教材的內容，學習的動機，學習的方法，學習上的困難、進度、評價等方面的檢驗與推進，皆可發出問題。實際上，發問之目的不同，作用不一，而問題的意義自然亦有差別。

（三）啟發性

設計啟發性問題，激發學生思維的火花。啟發性是課堂提問的靈魂。因此，教師設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現。教師要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。

（四）邏輯性

邏輯性是指提問和教材間具有的內在邏輯聯系。提問要按照教材知識結構的內在順序和學生認知活動的順序進行。設置問題，環環相扣;解決問題，層層剝筍;由淺入深，由易到難;循序漸進，逐步提高。提問時不注意邏輯順序，會造成學生思路混亂，影響學生邏輯思維能力的培養。提問講邏輯性，是認知規律及教學的系統性原則在提問藝術上的體現。

（五）可行性

學生是課堂教學的主體，也是提問的對象。教師提出的問題，要符合他們的生活實際、知識基礎、年齡特點。這是影響課堂提問成敗的重要因素。若問題過難，勢必出現冷場或教師代答的現象，學生會因缺乏基礎知識來解答問題而使思維終止。若問題過易，學生也會因不動腦筋而使思維停滯。因此，提問要適度，我們要根據學生的實際水平、提出問題的難易程度在學生的“最近發展區”充發啟發他們的思維。所以，我們提問時應該提得比學生實際水平略高一些，這樣學生的能力才能得到提高。

（六）趣味性

“興趣是最好的老師。”問題情境的創設是調動學生學習的積極性，激發學生思維的關鍵所在。只有富有趣味性的問題情景，才能引導學生在擬人化的世界或者具體的情境中探索知識、實踐操作，使學生全身心地投入到語文學習中。

二、合理反饋激勵，促進提問升華

問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣對學生的回答做出合理的反饋，或是給予激勵，又或是對學生加以引導，仍然很重要。

（一）加強引導技巧的優化，提高提問實效

在教學中常常會遇到這樣的情況，很多設計得十分巧妙的問題，在實際教學中卻收不到應有的啟發思考、發展思維的效果。一個重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導，或進行了引導，但“啟而不當”、“啟不得法”。只有“啟而得當”、“啟而得法”，課堂提問才不流于形式，才能落到實處。教師可以運用以下優化對策：

1.鋪路架橋。當學生由于思維定勢等因素的影響思維暫時受阻，無法正確回答教師的問題時，教師應及時鋪路架橋予以疏導。當有些問題因為難度太大，學生一時無法講清時，教師要適時架梯子，在終結性問題的前面，補充一些難度較小的問題。

2.引向、指津。學生在回答問題時，有時會出現“東拉西扯”的情況，遇到這種情況，教師應適時地給學生引向、指津。

（二）合理激勵，提高積極性

教師在語文課堂教學中要提高效率，就必須提高學生的學習積極性，激發他們的學習興趣。那么，如何調動學生的學習積極性呢？

首先要信任、尊重學生，以“朋友和共同學習者”的身份與學生相處，創設一個融洽、和睦、協調的課堂問題情境，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。

其次要賞識激勵每個學生。人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。當學生得到賞識時，就信心十足，增強了學習的動力。教師要在學生的課堂行為表現中多發現可以肯定的東西，對學生的答案，加以贊賞。即使錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定。至于答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了還要贊賞，讓他們看到自己的成績，以利再學。學生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。

有效的課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。課堂教學的動態化，使實際的課堂提問活動表現出更多的靈敏性。教師只有樹立正確的觀念，在課堂提問中遵循一定的原則，掌握適當的提問方法，才能在教學實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，使課堂提問真正成為課堂教學活動的腳手架！

（作者單位：張家港市南沙小學）