如何在小學語文教學中進行有效的師生互動

詹俊峰

隨著課堂教學改革后，“滿堂灌”的填鴨式教學已經被教師所摒棄，開展師生互動也成了課題的主旋律，但在實際操作中，還是存在采取教師問、學生答的死板形式，不能達到理想的互動效果?；臃绞絾我?，影響學生上課的積極性。師生互動中，最重要的就是教師能夠尊重學生，并且能夠深入了解到互動的內涵，從而在課堂上為學生營造合理的互動氛圍，以調動學生互動的積極性，但是大多數教師都會占據課堂主體地位，不能形成和諧的師生互動環境，從而降低了學生的互動積極性。那么，怎么改變或者優化教學中的互動，達到最優化的效果。

一、營造輕松的教學氛圍。

教師是教學的引導者，所以教師需要改變教學方式，為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，從而讓學生在學習語文知識的過程中感受到輕松自在，讓學生樂于將自己內心的想法進行表達，進而進行有效的師生互動。例如：教師在對《爬山虎的腳》進行教學時，就可以讓學生走進自然，對爬山虎進行觀察，進而回歸課堂，問問學生對于爬山虎的形狀、顏色、生長方式等簡單問題，學生就會根據自己的所見所聞積極發表自己的看法，此時教師再對學生表述中的錯誤進行糾正，以進行師生互動，引導學生對課文重點內容進行理解。

二、合理利用游戲進行師生互動。

由于小學生的年紀小，活潑好動，那么教師枯燥的進行師生互動，同樣也會打擊學生學習的積極性，所以教師需要在掌握學生性格喜好的基礎上，開展趣味的互動游戲，以為學生創建輕松愉悅的教學氛圍，強化師生之間的互動。例如：教師在對生詞進行教學的過程中，就可以開展生詞含義對對碰的游戲，由教師負責向學生展示生詞，由學生負責對生詞的含義進行搶答，若是解釋不對，則可以求助其他學生進行幫助，比如“綿延”這一詞語，教師展示出綿延，學生就需要立刻反應其含義即連續不覺和彌漫延續的意思，進而教師可以引導學生利用這一詞語進行造句，從而加強學生對這一詞匯的掌握。通過游戲的形式，激發學生學習熱情，提升學生游戲和學習的興趣。

三、安排合理的課堂討論。

教師需要安排合理的課堂討論，例如：教師在對《桂林山水》這篇文章進行講解時，由于其是一篇寫景狀物的佳作，語言優美。文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边@個排比句節奏明快，把漓江水的獨特之處描寫得惟妙惟肖。那么教師就可以讓學生對這句話的內容進行討論，為什么作者要采用這種寫法對桂林的山水進行描寫，表現了桂林山水的什么特征，學生通過有感情地朗讀，體會“景美”“情真”，在此基礎上進行討論，與作者情感產生共鳴，進而教師再提問學生，桂林的山水與家鄉的山水有什么不同呢？引起學生對這一問題的思考，讓學生在討論之后進行自由發言，能夠讓學生在討論過程中強化對作者喜愛桂林美景的感受，加強學生對家鄉的喜愛之情。這樣學生品讀時也就能讀出韻味。

四、合理創建語文教學情境。

開展師生教學情景互動，讓學生成為教學情景下的一員，讓學生在情境中模仿、扮演，從而進行師生互動。例如：教師在對《黃繼光》進行教學時，就可以利用多媒體為學生播放電影片段，讓學生感受電影中黃繼光不畏死亡勇敢堵住敵人的槍口的壯舉，還可以讓學生進行情景劇的表揚，教師可以參與到情景劇的表演之中，還可以適時引導學生，讓學生對黃繼光的想法和感受進行思考，從而讓學生在具體的情境之中，強化對人物性格的感受，加強學生對黃繼光舍生取義的大無畏精神的理解，從而在情境中進行合理有效的師生互動，拉近師生之間的距離，提升語文教學的有效性，實現語文教學目標。

綜上所述，在小學四年級教學中開展師生互動，首先教師需要營造輕松的教學氛圍，其次，需要合理利用游戲的教學方法，再次，教師可以進行課堂探討環節的安排，最后教師還可以通過語文教學情境的創建與學生進行互動，以此提升語文教學的有效性。

（作者單位：張家港市南沙小學）