農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析

邵啟

摘 要：口語交際教學(xué)是一種教學(xué)活動。教師通過創(chuàng)設(shè)特定的交際情境，組織學(xué)生相互傾聽、互動。用文明的方式交流?？谡Z交際能力是一種必要的與人溝通的能力，也是我國小學(xué)生的一種能力。農(nóng)村小學(xué)教育從小學(xué)一年級就開設(shè)了小學(xué)語言交際班，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的口語交際能力。因此，研究農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)對當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)中存在的問題具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文 口語交際教學(xué)現(xiàn)狀 對策分析

引言

口語交際教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，借助創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境和開展交際活動，學(xué)生在聽、說的過程中，有意識地分析語言材料，綜合各種信息，重組表達(dá)內(nèi)容，輸出個人語言，并做出有效的反應(yīng)，這是一個不斷提高口語交際能力的過程?！翱谡Z”“互動”“存在”是口語交際的三大顯著特征。其意義在于按照一定的規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的日?？谡Z交際能力，培養(yǎng)學(xué)生在日常交際中自然而非自然的習(xí)得能力，加強(qiáng)對“交際場”的控制能力，促進(jìn)口語交際能力的提高。

一、農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)中所出現(xiàn)的問題

1.教師的教學(xué)方法單一，效率較低

口語交際教學(xué)中存在的一個重要問題是教學(xué)方法單一，沒有完整的口語交際訓(xùn)練體系?？谡Z交際能力的培養(yǎng)以日常訓(xùn)練為主。教師應(yīng)在小學(xué)口語交際課中發(fā)揮主導(dǎo)作用，自覺引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。然而，目前許多教師的培訓(xùn)方法相對單一。例如，學(xué)生在課堂上安排的口語交際訓(xùn)練不能與口語交際訓(xùn)練和課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，難以形成有效的訓(xùn)練體系來鞏固訓(xùn)練效果。[1]

2.教學(xué)活動過于僵化，口語交際能力上升緩慢

嚴(yán)重的形式化嚴(yán)重影響了口語交際訓(xùn)練的質(zhì)量。然而，回顧口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，大多數(shù)教師只把培養(yǎng)口語交際能力作為一項(xiàng)任意性的任務(wù)，而沒有注意對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的口語交際訓(xùn)練。他們不重視口語交際教學(xué)。許多培訓(xùn)只是為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，而沒有認(rèn)識到課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力中的重要性。缺乏對口語交際的理解，思想上需要改變對口語交際的理解不足，這對一些教師來說是一個問題。有些老師在課堂上沒有意識到口語交際訓(xùn)練的重要性。他們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是不必要的，是一種誤解。例如，一些老師認(rèn)為口語交際能力是在日常生活中習(xí)得的，單純的課堂訓(xùn)練是無法取得效果的，這是在課堂上浪費(fèi)時間。[2]

3.學(xué)生的生活環(huán)境艱苦，性格內(nèi)向

由于農(nóng)村地區(qū)眾多，交通不便，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，農(nóng)村小學(xué)所占比例較大。大多數(shù)偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生從未見過電腦、電話、多媒體、公路、建筑物等，沒有額外的課外活動，沒有機(jī)會走出山區(qū)去看。農(nóng)村小學(xué)口語交際的教學(xué)設(shè)備和環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市小學(xué)?？谡Z交際需要聽、說、交際的氛圍。此外，農(nóng)村學(xué)生的社交圈狹窄，知識水平提高較少。農(nóng)村學(xué)生的口語交際能力。由于與他們接觸的人很少，農(nóng)村學(xué)生通常表現(xiàn)出內(nèi)向、膽怯和害羞的性格。他們面對陌生人不敢開口。例如，一些農(nóng)村學(xué)生，尤其是留守兒童，由于年齡小，自我照顧能力差，缺乏父母的照顧，不利于良好人格的形成。小學(xué)是人格發(fā)展的重要階段。與學(xué)校環(huán)境相比，家庭環(huán)境也很重要。農(nóng)村小學(xué)生缺乏合適的交際對象，不喜歡說話，口語交際教學(xué)困難。

二、提高農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動的策略

1.有方式地引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生口語交際的能力

學(xué)生是班級的主體。在口語訓(xùn)練中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生釋放情感，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。在教學(xué)中，“說話要注意姿勢”。教師可以教學(xué)生獨(dú)立游戲，安排自己的口語形式。鼓勵學(xué)生先做。當(dāng)他們再次與老人或老師、同學(xué)和陌生人交談時，讓其他學(xué)生指出學(xué)生說話姿勢的問題，讓學(xué)生指出他們應(yīng)該注意的問題，培訓(xùn)和培訓(xùn)學(xué)生的英語口語。小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)是十分必要的。我們應(yīng)該改進(jìn)觀念，提高對口語交際的理解，采用多種訓(xùn)練方法，提高口語交際與語文教學(xué)的銜接，增強(qiáng)學(xué)生的主觀意識，注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，提高學(xué)生的口語交際水平。

2.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)形式

為了使學(xué)生更容易接受和愿意使用口語，學(xué)生的口語交際能力是在具體情景的實(shí)踐中培養(yǎng)的，尤其是小學(xué)生，其主要優(yōu)勢是年齡低、注意力低、思維形象差。沒有特定的情境，這對于學(xué)生無法承擔(dān)交際任務(wù)具有現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。其中一個可以與生活聯(lián)系起來，并利用材料創(chuàng)造情景。教師可以利用教材中已有的口語交際，讓學(xué)生模仿情景進(jìn)行會話練習(xí)。利用教材中的現(xiàn)有情況，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自由地進(jìn)行相應(yīng)的口語對話練習(xí)，知道如何將朋友介紹給他人，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的語言表達(dá)，提高觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力。表演對口語交際訓(xùn)練也有很好的效果。學(xué)生可以將課文組織成課本，編寫自己的腳本，安排演員，簡單的表演，不僅熟悉課文，學(xué)習(xí)知識，而且鍛煉組織能力。同時，口語交際能力也會得到提高。這種口語交際訓(xùn)練形式也適合農(nóng)村學(xué)生，豐富了農(nóng)村學(xué)生的課堂生活。例如，老師可以安排學(xué)生改編教材，組織語言，制作道具，把故事搬上舞臺。學(xué)生容易接受和愿意接受，并在表演過程中發(fā)展自己的口語交際能力。在口語交際訓(xùn)練課程中，學(xué)生可以模擬或創(chuàng)新課程。學(xué)生擔(dān)任記者、采訪者、攝影師等角色，作為記者的學(xué)生可以根據(jù)不同的情況回答問題，促進(jìn)學(xué)生合作交際能力的培養(yǎng)。[3]

結(jié)語

口語交際是聽者和說話者之間的互動過程?，F(xiàn)代公民最重要的素質(zhì)之一是良好的口頭交際能力。教育部對口語交際教學(xué)的要求，注重學(xué)生口語交際教學(xué)的全面發(fā)展。然而，由于種種原因，目前仍然存在一些問題。農(nóng)村小學(xué)的口語交際教學(xué)是最突出的。我們應(yīng)該了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，探索教學(xué)策略，重視小學(xué)口語交際，促進(jìn)學(xué)生的思維。維度能力的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]孫雅倩.小學(xué)語文口語交際教學(xué)的問題及對策研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.

[2]牛秋霞.農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策研究[J].文教資料，2015（23）：32-33.

[3]潘多多.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策[J].教書育人，2012（25）：43.