提高小學音樂課教學效率的方法

王振宇

摘要：隨著我國教學體制的改革和發(fā)展，小學音樂教學也在逐漸擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，開始以學生的興趣愛好與學習習慣為出發(fā)點，以促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。老師要積極的把新課程的新目標運用到小學音樂教學課堂中來，讓自己的教學目標符合學生的發(fā)展、重點突出音樂藝術(shù)的特點，使音樂的發(fā)展更上一個臺階，提高小學音樂課的教學效率。

關(guān)鍵詞：小學;音樂;教學;提高;效率

在小學音樂教學中，老師要注重培養(yǎng)學生的音樂情感意識，通過激勵學生的學習興趣，尊重學生差異，進行因材施教，以提高課堂的教學效率，促進學生素質(zhì)的提高。下面探討幾點可以提高小學音樂課教學效率的方法。

一、培養(yǎng)音樂情感意識，引導學生投入情感

音樂藝術(shù)不僅僅來源于生活，也帶來超出生活的精神價值，對于學生身心有著積極作用。當前小學音樂教育教學中，僅僅培養(yǎng)小學生的歌唱能力，對學生的音樂情感存在著忽視的問題。小學音樂教學中的情感價值理念難以體現(xiàn)，以至于技能訓練階段有著較低的學習效率。老師要正確的把握音樂教育教學的情感，正確把握音樂教育教學中的整體結(jié)構(gòu)，盡可能的注重學生情感的培養(yǎng)，進一步的綜合提升學生的整體音樂素養(yǎng)，保證學生有著更加動聽的歌聲，同時也要全面培養(yǎng)學生的整體情感，推動當前音樂教育事業(yè)的大規(guī)模化發(fā)展。真切表達音樂審美情感的同時，老師更要引導學生走進音樂的角色，引導學生感受音樂獨特的內(nèi)涵魅力。要積極的創(chuàng)設(shè)教學情境，結(jié)合學生的思維特點，加深學生對歌詞的深入了解，進而提高學生的音樂學習能力。

想要做好小學音樂的教學，就必須要培養(yǎng)學生的音樂情感意識。小學音樂教育教學階段，要注重小學生音樂技能的培養(yǎng)，更要注重小學生的情感培養(yǎng)。老師需要做好音樂的情感交流教學，盡可能的引導學生的情感的有效投入，以提升學生的整體音樂素養(yǎng)。對于入選教材的一些歌曲而言，就要始終的體現(xiàn)自己獨特性的風格，進一步的豐富音樂情感，促進學生之間的情感交流。基于歌曲內(nèi)在情感的表現(xiàn)，就要引導學生積極的感受學生音樂情感的基本條件，結(jié)合教材的基本特點，進而突出歌曲自身的情感內(nèi)涵，進一步的誘發(fā)學生的學習主動性。在學習過程，盡可能的做好學生音樂的有效性引導，結(jié)合作品情感進行有效性碰撞處理，加強學生心靈情感上的共鳴，盡可能的賦予學生體會音樂的能力。

二、運用激勵性的原則，提高學習的積極性

老師在制定課堂教學目標的時候，要能夠匹配學生的理解能力與學習水平。要制定合理的目標，同時靈活運用激勵機制，會激發(fā)學生學習音樂的樂趣，提高學習的積極性，幫助學生提高音樂欣賞水平，增強學生的音樂體會。老師可以采用競爭激勵方式，利用小孩子爭強好勝的心理，在課堂上培養(yǎng)學生的競爭意識。比如，在學習新歌的時候，老師可以將班內(nèi)的學生分成小組，要求每個小組內(nèi)的學生按照自己的學歌技巧迅速的掌握新歌。然后以小組為單位進行合唱比賽，老師根據(jù)比賽成績給予相應的獎勵。在激勵的競爭過程中，使學生的特長在音樂課堂得到發(fā)揮，進一步激發(fā)出學生學習音樂的興趣。

還可以運用激勵原則對學生進行榜樣教育。在音樂課堂上，老師可以選擇性的向?qū)W生介紹一些音樂榜樣人物穿插在歌曲學習與欣賞中。比如，可以為學生們講解中國著名的音樂家冼星海先生的故事。冼星海20歲左右才開始拉小提琴，在非常困難的環(huán)境中，一邊努力學習使自己的拉琴技術(shù)飛速進步，一邊在巴黎的餐館等地打工賺取學費與生活費。偉大的音樂家很多，都是通過自己的奮斗與堅持才取得了日后的音樂成績。老師在進行激勵時要結(jié)合學生的理解能力合理選擇榜樣，真正起到榜樣激勵的作用。通過激勵，加強師生互動，活躍課堂氣氛，有助于加強學生對音樂的理解與欣賞。學生在愉悅輕松的環(huán)境中學會歌曲，感受音樂的魅力，也會提高音樂課堂教學的效果。

三、尊重學生個體差異，合理進行因材施教

小學音樂教學是以不同形式的教學活動作為載體的，要求學生具備的一定的能力才能夠有效參與到活動中來。小學生需要具備的能力有接受、鑒賞以及分析和聽辨能力，在這些能力方面不同的學生之間或多或少會存在差異。每一名學生都是一個特殊的個體，他們對相同的知識的理解能力和學習能力也是不同的。老師在進行教學環(huán)節(jié)設(shè)計的時候，既要面向全體同學，也要針對學生不同的差異性，考慮到學生的實際情況，尊重學生的個體差異，合理進行因材施教，營造一個能夠引起所有學生興趣的課堂氛圍。

比如，在進行較為簡單的歌曲教學的時候，理解能力和學習能力較強的學生可能很快就能夠理解，并且學會。而那些理解能力較弱的學生可能還需要強化教學。老師可以讓已經(jīng)學會的同學幫助那些還沒能夠完全領(lǐng)會的同學，讓每一個學生都能夠掌握知識內(nèi)容，還能夠提高學生之間的溝通和協(xié)助能力，讓學生之間能夠更好地相處。學生對音樂有著自己不同的理解和觀點，老師要尊重每一位學生的觀點和理解。教有定則，但教無定法。只要能認真的分析教材，結(jié)合課堂上的實際情況，因材施教，有的放矢才能制定出科學合理的、有效的教學方式、方法，更好的服務(wù)于教學活動。

總之，老師應結(jié)合學生年齡以及心理特點，適當使用激勵教學法激發(fā)學生的學習熱情。要從多方面給予學生鼓勵，引導其積極參與教學活動。作為小學音樂老師，要不斷創(chuàng)新教學方式，要引導學生投入情感到音樂中，吸引小學生的注意力，提高音樂素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。學生間存在差異是正常的，老師可以合理進行因材施教，讓每個學生都可以快樂的學好小學音樂，提高音樂的教學效率。

參考文獻：

[1] 張艷.論情感教學在小學音樂課堂教學中的應用[J].考試周刊，2013，07（72）：182.

[2] 李萍.奧爾夫音樂教學法在中小學課堂中的運用[J].音樂時空，2014，19.

（作者單位：江蘇省徐州市豐縣智慧樹小學）