打造高效數學課堂的方法探究

王麗霞

摘要：課堂是進行新課程改革的主要場所，是促進學生發展的一個重要地方。隨著新課程改革的進一步推進，在小學教學中，如何提高小學數學的教學效率對小學教師也提出了更高的要求，如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學實效，這一問題是所有小學數學教師都在關心和熱議的問題，對此，本文將根據筆者對年的教學經驗，分享幾種思路和途徑。

關鍵詞：創設情景;主體地位;多媒體;評價

一、創新課堂教學方法，實現數學知識導入

小學生在學習新知識之前也有一定的基礎，將小學數學加入具有生活化的內容，設置一些具有生活樂趣的教學活動。比如，在講解“加減乘除法”的時候引用在菜市場買菜的例子：李奶奶說她買了兩斤菜花，三斤青菜，一斤菜花2塊錢，一斤青菜3塊錢，說完之后向學生提問“那么李奶奶一共花了多錢？”讓小學生處于一個較為輕松的環境，這樣就會使學生快速吸收新的知識，并且可以減輕教師的壓力，所以教師應該將生活化與教學內容多結合，這不僅可以提高課堂效率，還可以促進小學生對所學知識內容的吸收。

小學數學教師要善于總結歸納生活現象，讓學生在熟悉的生活情境中完成數學知識的學習，使得學生切身體會到數學的重要性，明白掌握數學知識的必要性與樂趣，產生學習數學的興趣。如，學習三角形相關知識時，教師可以通過列舉學生熟悉的生活事物的方式引入三角形內容，如三腳架、北方瓦房屋頂、三明治、粽子等;利用這些事物順利引入三角形的概念。接著，組織學生利用三根木條、釘子制作三角形模具，并撕拉模具明白三角形的穩定性，并利用三角形穩定性解決生活問題，如桌椅不穩定時，可以利用三角形穩定性原則進行處理，提高桌椅的穩定性。這種教學方法也可以加深學生記憶與理解，提高教學效率。

二、創設操作情境，引導學生自主探究和合作交流

動手操作能直接刺激大腦進行積極思維，它不但能幫助學生理解所學的概念，還能讓學生通過親身實踐真切感受到發現的快樂，同時通過動手操作，動腦思考而獲取的知識，學生才能理解得深刻，掌握得牢固。特別是，在探究新知時，教師根據教學內容，創設問題情境，使問題能夠引發學生的質疑、探究、發現，讓學生在質疑、探究、發現中獲得知識和經驗。如在教學“等量代換”時，創設了引用曹沖稱象的典故，通過動畫視頻使學生直觀了解了“大象”與“石頭”的關系，初步感知“等量代換”的概念;接著又創設情境，讓學生提出了1個西瓜重量等于多少個蘋果的重量的問題，組織學生探究，引導學生動手用學具西瓜、蘋果擺出一個等量關系式，在動手過程中，學生直觀地理解可以用同等重的物質進行代換，從而引導歸納出在生活中還有哪些物品可以進行代換的問題，讓學生在經歷想一想，擺一擺，說一說等活動中，充分發揮學生自主探究的能力和合作交流學習的能力。

三、尊重學生主體地位，培養自主學習能力

在任何教學中學生都沒有被完全當成學習的主體，最重要的因素是陳舊的思想觀念仍然得不到較好的改觀，大部分小學在進行教學的過程中都以老師為中心，只是片面注重了教師的主導作用，一味強調教師的教，而忽略了學生的學，這樣束縛了學生的思維。所以，教師在展開教學的過程中要十分重視學生的主人翁意識，堅持學生學習的主體地位，在課內鼓勵他們認真主動思考，學生的主體作用發揮得好，就能夠有一個好的精神狀態去進行學習，這也有助于幫助學生養成良好的自主學習意識。

創設情境教學對于每門學科來說都有其開展的必要性。這不僅可以喚起學生求知的欲望，加強他們的觀察能力，更能讓他們自主去進行探索。在這一環節，教師要根據不同的教學內容進而創設不同的教學情境，使得數學知識變得生動形象，更通俗地呈現在小學生們的面前。利用數學知識創設豐富多彩的，與日常生活密切相關的數學情境，進而提高他們主動參與的積極性，快速養成良好的自主學習習慣。比如，某公司需要制定2000套制度，已經做了1200套，平均每天做120套，公司老板打電話試問工廠：剩下的能不能在八天內完成。然后可以讓學生以老板的身份進行編題，使他們快速進入角色，進而也能快速理解該方面的知識。

四、有效運用多媒體教學手段

由于長期受應試教育的影響，教師習慣于占據課堂主體的位置，按部就班地進行灌輸式教學，這種教學方式單一、枯燥，影響了學生的學習興趣，阻礙了學生思維的發展，課堂教學效果自然不可能好。新課程改革倡導多媒體教？W，這是一種新型教學方式，集聲、文、圖、像于一體，具有傳統教學手段不可比擬的優勢，能夠化抽象為具體、化難為易，解決以往課堂教學單一、枯燥的問題。因此，教師在小學數學教學中要充分發揮多媒體教學的優勢，根據教學內容，科學合理地運用多媒體輔助教學，將枯燥、抽象的數學知識變為生動、具體的內容，讓學生更好地理解和掌握所學知識。如在教學《線段、射線、直線》時，就可以利用多媒體對線段、射線、直線的形成進行演示，并根據學生的需求，反復進行了回放，從而讓學生對線段、射線、直線的特性有一個直觀的理解，得出了結論：有兩個端點，不可延長，可測量的是線段;有一個端點，可以向一邊無限延長，不可測量的是射線;無端點，可以兩邊無限延長，不可測量的是直線。需要注意的是，不是每節課都需要用到多媒體，也不是整堂課都必須使用多媒體，教師一定要根據教學需要和學生實際，選準時機，適時切入，合理運用，以充分發揮多媒體教學的優勢，提高課堂教學效率。

五、重視激勵性評價

傳統的小學數學課程評價是一種總結性、獎懲性的評價，其局限性在于：它對于少數成績優秀的學生來說起到了一定的激勵作用，但卻扼殺了很大一部分成績中下等學生的學習積極性和熱情;同時，它也具有外化強制性的特點，在運用過程中可能會使得學生產生負面情緒和抵觸行為。教師應當重視在數學過程中的情感和態度，在課堂上對每個學生的表現給與恰當的評價;關注學生個體在原有的成績上的進步，并及時給與表揚，對于有所退步的學生則需要老師幫助學生建立歸因評價，把負面的因素轉化為正面的動力;建立學習記錄，跟蹤每個學生的學習足跡，并定期給與反饋;評價還要講究時和度，并且要因人而異，對于一個成績較好的學生，能夠提出一種新的算法可以給與適當的鼓勵，但對于一個成績較差的學生來說，能夠把今天所學的知識正確地運用到解題中，可以給與一定的評價，如果這個同學也提出了一種新的算法，此時應該給與更高的評價，不僅可以激勵這個學生，也在一定程度上鼓舞了其他學生。

總之，提高數學新課程教學的效率，關鍵是在教學理念上堅持改革創新、開拓進取，努力開創小學數學的教育的新天地，把教學的每一個細節都“做精、做實”，使數學教學上一個新臺階、走向新階段。

（作者單位：河北省石家莊市藁城區增村鎮劉家佐中心小學）