讓學生主動參與數學的課堂教學

孫玉興

教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，也是學生能力的發展過程。教師要徹底擺脫傳統的“填鴨式”教學，要努力引導學生積極思維，主動參與數學的課堂教學。

數學學科有嚴密的系統性和邏輯性，數學知識都以前期學習為基礎，教師給學生必要的知識和技能的準備是學生積極參與數學課堂教學的必要條件，因此，在數學教學過程中，教師應把所學的知識難度下降，使新知識變成學生似曾相識的東西。激發學生解決問題的欲望，找準新舊知識的連接點。學生在學習數學中完全陌生的內容是很少見的，對學習的內容總是既感到熟悉，有感到陌生。要讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別點，順利的完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。

課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境。教師要把操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與教學的整個過程，而且還啟迪了思維發展，達到了數學教學使學生既長知識又長技能的目的。

學生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。所以，教師在教學中要不斷設置認知沖突，激發學生的參與欲望。通過設計，層層深入，不斷設置認知沖突，是學生始終處于一個不斷發現問題和解決問題的過程之中。有助于激發學生的求知欲望和參與欲望。面向全體學生，讓每個學生都參與到整個學習活動中去。同時，又要注意學生個性的發展，這是大面積提高教學質量的前提。個性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”。在教學中，針對各種教學內容，精心設計課堂練習，讓不同認知水平的學生從實際出發，有題可做。如，在教學分數應用題時，出示了這樣四個題目：

1.南沙小學操場上堆放38噸貨物，運走了，運走了多少噸？

2.南沙小學操場上堆放一批貨物運走了，恰好是12噸，這批貨物有多少噸？

3.南沙小學操場上堆放一批貨物運走了，還剩22噸。這批貨物有多少噸？

4.南沙小學操場上堆放一批貨物，第一次運走了全部，第二次運走了全部，共運了68噸，這批貨物有多少噸？

在練習時，讓學習程度中下等的學生做第1、2題，中上水平的同學在做完1、2題后，再開動腦筋做第3、4題。這樣，不僅使多數學生能“吃得了”，而且是少數學生能“吃的飽”。這樣的分層練習不但在課堂上進行，在課后的練習中，我也采用這樣的方法。有能力、學習好的留一些難題，中、下等的學生留一些較簡單的習題。

總之，在數學教學過程中，教師要充分調動起學生的積極性，使學生積極主動的參與的數學教學的整個過程中。

（作者單位：張家港市南沙小學）