小學(xué)語文教學(xué)師生互動的話語溝通

陸光萍

語文教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重點，在語文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的話語溝通會對教學(xué)質(zhì)量和效率產(chǎn)生較大影響。對此，本文首先對師生互動話語溝通在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性進行介紹，然后對當(dāng)前小學(xué)語文師生話語溝通互動中的不足進行分析，并對加強師生話語溝通互動的措施進行詳細探究。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間應(yīng)加強溝通互動交流，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而不斷對教學(xué)活動進行調(diào)整。另外，在溝通交流過程中，學(xué)生也可以認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)中的不足，在今后的學(xué)習(xí)中改進學(xué)習(xí)方式，解決學(xué)習(xí)矛盾。因此，對小學(xué)語文教學(xué)中的師生話語溝通互動措施進行深入研究意義重大。

1.師生互動話語溝通在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性 符合新課程改革的要求

現(xiàn)如今，新課改逐漸深入，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等也逐漸深化，要求通過有效的教學(xué)活動，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)堅持以人為本原則，強調(diào)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，不斷調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而師生語言溝通互動符合當(dāng)前新課改實際需要。小學(xué)語文教師必須明確意識到與學(xué)生加強語言溝通和互動的重要性，使得學(xué)生能夠積極主動的參與日常學(xué)習(xí)活動中，在與教師的雙向互動中實現(xiàn)知識反饋，解決各類學(xué)習(xí)問題，提升學(xué)習(xí)效果。

2適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用

在《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》中，對于小學(xué)語文的教學(xué)屬性以及教育功能都作出了明確定位，小學(xué)語文教學(xué)是具有人文性和工具性的重要渠道，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，要求增加人文教學(xué)內(nèi)容。對此，應(yīng)加強師生之間的溝通互動，教師在互動過程中可將學(xué)生引入至已設(shè)定完成的學(xué)習(xí)情境中，提升學(xué)習(xí)效果。

3具備教學(xué)發(fā)展的必然性

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過采用師生互動溝通的方式，能夠?qū)⒔處煛W(xué)生以及教材進行有效結(jié)合，三者之間相互滲透。學(xué)生在與教師進行溝通互動后，再次進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠提升獨立思考和合作學(xué)習(xí)的能力，改變過去學(xué)習(xí)過程中的被動性，提升學(xué)習(xí)效果。3師生互動中產(chǎn)生話語隔閡的原因，傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制 在小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式有很多不足，教師為課堂主體，教學(xué)活動以教師授課為主，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)比較被動，往往不能積極主動的參與學(xué)習(xí)活動中。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須改進傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強師生之間的互動溝通。

4.教師不重視溝通與互動

小學(xué)是學(xué)生啟蒙的重要階段，對于學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的影響比較大。在小學(xué)語文教學(xué)中，一般采用默寫、背誦、抄寫等教學(xué)方式，教師高度重視學(xué)生對于語文知識的了解和掌握程度。但是，在課程安排方面，教學(xué)任務(wù)量比較大，這樣就會影響師生之間互動溝通的有效性。

5.互動方式單一

在應(yīng)試教育模式下，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，由于受到課本和教師教學(xué)行為的限制，對于師生之間的互動溝通起到了阻礙作用。師生之間的溝通主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的背誦和默寫方面，教學(xué) 方式單調(diào)乏味，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。

6.打破傳統(tǒng)教學(xué)方法

為了促進師生之間的語言溝通互動，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，應(yīng)積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師不僅是課堂教學(xué)的主體，而且還可以作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。比如，在教課過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書本中的內(nèi)容繪制圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細找出文章中的關(guān)鍵內(nèi)容，體會說明方法的作用。在溝通交流中，教師可詳細了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且與學(xué)生構(gòu)建良好的關(guān)系，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)效果。理順學(xué)生與教師之間的關(guān)系 在小學(xué)語文教學(xué)中，為了促進師生之間的互動溝通交流，應(yīng)明確教師與學(xué)生之間的關(guān)系。現(xiàn)如今，我國教育體制已經(jīng)發(fā)生巨大變化，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師占據(jù)主體地位，而在人性化教育模式中，要求將學(xué)生作為教學(xué)主體，教師應(yīng)明確課堂教學(xué)中的角色定位，從領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和輔助者，化學(xué)生的被動學(xué)習(xí)行為為主動學(xué)習(xí)行為，允許學(xué)生在課堂中進行溝通交流，提出獨特的想法，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言表達平臺

教師通過為學(xué)生構(gòu)建可以充分展現(xiàn)自我的平臺，能夠促進教師與學(xué)生之間的互動溝通。在小學(xué)語文教學(xué)活動開始前，教師應(yīng)提前備課，確定教學(xué)活動中的難點和重點，然后以此為依據(jù)對課堂進行提問設(shè)計。所設(shè)計的問題應(yīng)是從簡單到復(fù)雜的循序漸進模式，另外，還需要綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，對各類問題進行完善。學(xué)生在解答問題時，教師還需要肯定學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

綜上所述，本文主要對小學(xué)語文教學(xué)活動中的互動溝通交流進行了詳細探究。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動中，教師處于主體地位，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，師生之間的話語隔閡問題比較嚴(yán)重，這樣就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對此，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，理順學(xué)生與教師之間的關(guān)系，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言表達平臺，這樣才能夠促進師生互動溝通，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（作者單位：張家港市南沙小學(xué)）