小學語文課堂小組合作學習初探

林小葉

學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，其目的不僅是掌握知識技能，而且也是形成伙伴關系。傳統的語文課堂教學是教師將自已精心設計的教案在課堂上獨白演說的過程，雖然在說課時感情充沛，卻往往唱的是獨角戲，學生只是被動的去聽、去看、去思考老師提出的問題，這樣的課堂教學沒有生氣更無樂趣，其效果也可想而知了。所以《新課程改革》提出的總體路線就是教學要面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的學習目標，注重學生的個性化發展，充分發揮學生自身的能力和特長。而語文課程改革要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，即倡導適合時代要求和語文教學的一種行之有效的學習方法，即“自主、合作、探究”的方法，也稱“合作學習”，這種學習方法是指學生在教師的啟發和幫助下，以學習為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。它有助于因材施教，彌補教師面向眾多有差異的學生難以實施有效教學的不足，從而實現每個學生在課堂上獲得自主和諧發展的目的。

但是，目前在小學語文教學課堂中，開展合作學習未能考慮到合作的自身特點，對合作學習還缺乏理性認識，所以在實施過程還不夠完善。我針對小學語文小組課堂合作學習中存在的一些問題與現象，提出自己的看法。

一、片面追求形式，效果欠佳。

由于我們許多教師不理解合作學習的本質，只注重表面形式，在教學活動中強求學生合作，在不需要合作的地方合作，有些是為了迎合某些領導的要求及聽課者的喜好，致使課堂教學出現圖形式，合而不作的尷尬局面。教師應該明白合作學習是一種有效的學習方式，它賦子了學生相當充分的自由和相當寬松的氣氛，為學生求異思維、創造性思維的發展提供了有力的鍛煉和提高機會，為學生的個性得到充分的、健全的、全面的發展提供了保障。所以教師不應該把課堂小組合作學習作為一個教學游戲，面是在每次開展中都要進行思考與探究，要努力實踐，勇于探索，這樣合作學習才會不斷提高，從而學生的學習效率才會不斷提高。

二、分組不合理，缺少溝通與交流

分組相當于戰前的任務分配，若無任何組織，這場戰可想而知不打自敗。所以分組是合作學習小組的一個最最關鍵的步驟，要精心去組建它。我們平時看似簡單的換座位其實對于小組合作學習來講是一個讓人十分費神的搭配。我們作為教師不僅僅要考慮到學生身高的差異來安排座位，更要考慮諸多方面的因素，如學習能力的強弱、思維的差異、領導能力的不同、個性的差異等，還要確保每組都安排有較為活躍、善于關心鼓勵他人的學生，使優差生的搭配處在合理的最佳狀態，這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。可進行固定合作、分組合作（分叉合作、同等合作）、自主合作、跨組合作等等，在小組合作中要發揮優等生的作用。由于學生基礎不一樣，在交流時難免有困難，有些學生會自卑，不敢發言，而有些卻仗著自己的思維較為敏捷的優勢，讓討論成為自己的演講，這會使小組合作學習得不到進展，所以我們有時也可采用“絕對組合”，也就是說優生與優生，中下生與中下生，這樣的分組雖然有時不適合某些分組討論需要，但它的功效也不能忽視。

三、教師沒有做好評價

有些教師覺得評價在小組合作學習中微不足道，所以不重視，認為小組合作學習重點就放在和的過程當中，以至于忽視了對學習的評價，有時評價也不全面。教師在學生心中就像一個航標，有時老師的一句話能改變一個學生的人生觀，所以做好評價是每個老師不容忽視的環節。教師評價的最終目的是激發和調動學生學習語文的積極性和創造性，讓學生不斷體驗成功，使語文課堂充滿生命的活力。教師在教學中應該把“不求人人成功，但求人人進步”作為追求的境界，著力點應該放在爭取促進學生不斷進步與自我完善上，學生只要跟自己過去相比，能力有所提高，就應該給予肯定與表揚。評價能促進合作學習的開展，教師對學生的評價不僅要評價他們的學習成果，也要評價他們的學習過程，因為過程有時比結果更值得欣賞。教師把新舊問題租比較分析，可以幫助學生概括和理解新知識的應用情境。所以我認為課堂教學評價的實在主要體現在評價的過程當中，但教師也不要過分推崇賞識評價，這也正如一味的懲罰一樣是不可取的。教師在評價學生時都應該以鼓勵為主，但對于學生而言，過多的表揚會讓他們失去判斷能力，助長學生愛聽好話的心理，長此下去還可能導致學生價值觀的畸變，所以教師應該根據思維的層次，分層賞識，同時也要實事求是的指出不足，給學生明確的“是非準則”這樣才能達到鼓勵的效果。

現代教育強調學生的經歷、經驗和體驗。小學語文教學開展小組合作學習，可讓每一個學生在主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。小學語文課堂小組合作學習的完善與提高，需要我們教師積極去探索，爭取為學生學習的進步與提高做貢獻。

（作者單位：江蘇省張家港市南沙小學）