談融媒體背景下幼兒園教師的微學習

李瑤

摘 要：科技的飛速發展沖擊了傳統的教育方式，便捷的微媒體設備也走進了幼兒園教師的學習生活，并且改變著幼兒園教師的學習方式。特別是融媒體的迅猛發展，以“學習強國”為代表的融媒體學習平臺的急速普及，使得微學習已經成為個體自我養成的重要平臺和組成。文本基于大量文獻和資料，總結目前幼兒園教師在微學習各方面存在的問題，分析其原因，為進一步提高學習效率提出途徑參考。

關鍵詞：幼兒園教師 微學習

融媒體背景下，以“學習強國”為代表的學習平臺進一步優化了微學習的平臺基礎和內容體驗。微學習作為傳統培訓的有效補充，以其靈活性、便捷性，在幼兒園教師自我學習與強化提升中扮演著越來越重要的角色。一方面，微學習作為一種新型的學習方式，以移動終端為載體，為微學習者創設了良好的學習情境，內容也更加人性化，適合人們終身學習。但另一方面，碎片化的時間，個性化的學習環境，也造成了學習效果良莠不齊，學習者在微學習態度、微學習動機、微媒體的使用、微學習內容、微學習策略以及微學習的條件和環境等方面存在諸多問題。因此，怎樣正確地樹立微學習學習觀念、科學地使用微媒體，選擇適合自己的內容，強化學習效果，是本文探討的方向。

一、問題與分析

1.對微學習不夠重視

微學習作為時代發展的產物，帶給了幼兒園教師一種新的學習方式，它給幼兒園教師的學習提供了一種新的途徑。2013 年在北京大學召開的全球華人計算機教育應用發展大會上，專家們就明確的指出：微學習的出現將會給人們的生活非常多的便利。但在實踐中，很多學習者在學習過程中對微學習的認識存在偏差，部人認為微學習就是通過微信進行學習的一種學習方式，甚至覺得微學習就是對小塊內容進行學習的方式，因此在觀念上缺乏對微學習的重視。

2.微學習動機不足

微學習作為一種學習的新途徑，幼兒園教師可以利用自己碎片化的時間積極主動的獲取對自己有用的知識，但在幼兒園教師在實際中，使用微終端開展學習的動機多是解決教學中遇到的問題，更偏向于應急型學習需求。相對于長期的有規劃的自我提升學習，還缺少主動性。有幼兒園教師表示，工作壓力大沒有時間和精力也不太愿意主動的進行微學習，幼兒園教師缺乏主動學習的意識，大多數幼兒園教師進行微學習處于被動狀態。

3.微學習的頻率低

微學習的優點在于幼兒園教師可以利用碎片化的時間進行學習，幼兒園教師可以在上下班前后，或者等車坐車的空閑時間都可以進行微學習。但在實際的操作中，移動設備微型化只為幼兒園教師進行微學習提供了物質基礎，真正使用移動設備進行學習的頻率還是相對較低。有調查結果顯示，人們使用手機功能排在前三位的是社交、娛樂、信息搜索。這也證明了人們微學習的效率相對還是比較低。

4.學習內容學習中理論知識學習偏少

對于幼兒園教師來說，當他們還未進入幼兒園之前更多的是學習一些理論知識，加深對學前教育的理解，當幼兒園教師步入工作崗位，缺乏的是一些實際工作中用到的知識，例如關于幼兒園環境創設的一些圖片，經典的一些幼兒園教學案例，這些都是幼兒園教師在工作中需要用到的，對于幼兒園教師來說，這類的知識更加的有用，因為這些知識也更加貼合幼兒園實際的教學工作。

5.缺乏有效的學習策略

微學習的特點在于它的自主性，由于微學習進入我國的時間較短，所以微學習一直以來沒有受到幼兒園教師的重視。幼兒園教師在進行微學習時往往沒有計劃，幼兒園教師的學習往往與自己的學習習慣相關，由于微學習的自主性，幼兒園教師在進行微學習時要根據自己的實際情況選擇合適的學習策略。

6.幼兒園教師微學習的條件及環境欠佳

幼兒園教師進行微學習的時間大都是一些零碎的時間，沒有固定的學習空間，所以幼兒園教師在微學習時總是受到環境的干擾。一方面是幼兒園教師進行微學習的時間大多是上下班前后，學習環境相對嘈雜。

總體來看，由于微學習在我國的發展處于初級階段，國家對微學習的宣傳力度還不夠，幼兒園教師對微學習的認知還比較的淺薄。從微學習的內容上看，目前微學習內容種類繁多，幼兒園教師需要從大量的內容中，找到符合自己要求的內容卻相當有限，部分幼兒園教師認為微學習的內容片段化，使得幼兒園教師無法從整體上感知學習內容。另外，隨著國家隊學前教育的重視，以及獨生子女家庭對幼兒的關注，都使得幼兒對教師各方面的素質的要求更加嚴格，因此更加缺乏微學習時間和精力。面對疲憊工作后的自己，更多的是幼師更愿意選擇購物，刷劇等娛樂活動來緩解壓力。

二、總結與思考

融媒體是媒介與科技完美結合。以“學習強國”為代表的融媒體學習平臺的廣泛使用，是互聯網移動終端技術發展影響下，個體自我養成與信息獲取方式相結合的產物。在總結問題與分析原因基礎上，我們不難發現，微學習作為當前個體學習生態當中的重要一環，以其靈活性、便捷性、內容廣泛性、表現力優勢，給幼兒園教師提供了一種新的學習方式，也順應了幼兒園教師個性發展的需要，更是媒介與科技迎合個體學習需求的必然。因此，微學習作為傳統培訓和業務學習的重要補充，還會迎來更廣泛的認可和普及。但另一方面，還是要科學的看待存在的問題，積極地從幼師和幼兒園兩個方面進一步強化學習效率，更好地發揮它的作用。 幼兒園教師作為學習主體，要進一步提高對微學習的認知，提升微學習的主動性，合理使用微媒體進行微學習，提高篩選信息的能力，制定整體性的學習策略。幼兒園方面作為管理者，要加大對微學習的宣傳，為幼兒園教師提供一個物質基礎和微習環境。