提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性探討

林彤

摘 要：當(dāng)前，對(duì)著新課改的不斷深入，對(duì)于如何提升課堂教學(xué)效率的研究已越來(lái)越受到關(guān)注，小學(xué)語(yǔ)文由于其學(xué)科特殊性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何提升課堂教學(xué)效率呢？帶著這一想法，筆者通過(guò)查閱相關(guān)資料，結(jié)合實(shí)際出發(fā)探索，以關(guān)注細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)，探索提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；細(xì)節(jié)

一、亮點(diǎn)發(fā)掘——語(yǔ)文之趣

對(duì)于正式接觸學(xué)校教育的小學(xué)生來(lái)講，他們最開始對(duì)于學(xué)習(xí)這件事情還沒有很完整的概念，更多停留在幼兒園時(shí)期想玩和好玩的階段，這就需要教師幫助學(xué)生合理平穩(wěn)地過(guò)渡，而語(yǔ)文恰恰是最適合的過(guò)渡學(xué)科，教師可以通過(guò)挖掘教材中的細(xì)節(jié)亮點(diǎn)來(lái)釋放語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。以課本《四季》為例，在課文中關(guān)于四季的代表物描述中，前面三季分別是“草芽尖尖“”谷穗彎彎“”荷葉圓圓”，均是用了“尖尖”“ 彎彎”和“圓圓”這種疊字詞，但是在冬季的時(shí)候，卻用了“雪人大肚子一挺”——“大肚子”“一挺”，這就明顯與前面三個(gè)季節(jié)的描寫手法不一樣。在課堂上講到冬季時(shí)，先是模擬文本描寫將肚子一挺，用手做出撐腰摸肚的模樣，惹得學(xué)生們捧腹大笑，在調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒之后，接著在這一細(xì)節(jié)上著筆，提問(wèn)學(xué)生為什么冬天里的雪人是“大肚子一挺？”有的學(xué)生說(shuō)因?yàn)榇蠖亲雍芸蓯郏械膶W(xué)生說(shuō)看電視里的雪人都長(zhǎng)得滾圓滾圓的，有的學(xué)生說(shuō)堆雪人時(shí)把雪堆得厚厚的才耐得久，這些有趣的想法都是學(xué)生們自己說(shuō)出來(lái)的，這就是語(yǔ)文的趣味所在——源于生活又豐富于生活。

二、想象激發(fā)——語(yǔ)文之泛

小學(xué)生想象力豐富，可以借助細(xì)節(jié)這一把鑰匙來(lái)啟發(fā)他們的想象力并開拓語(yǔ)文的廣泛世界。如課文《夜鶯的歌聲》為例，該文以“誘敵→帶路→殲敵→再誘”的方式來(lái)書寫，思路清晰，行文流暢。在小男孩為法西斯行軍帶路時(shí)，文中寫到“小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來(lái)。”這是對(duì)小男孩的動(dòng)作進(jìn)行的細(xì)節(jié)描寫，我先是邀請(qǐng)幾名學(xué)生來(lái)演示下小男孩這一系列動(dòng)作，然后請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)揮，看他們從這些動(dòng)作中能捕捉到什么信息，有的學(xué)生說(shuō)小男孩是在假裝鎮(zhèn)定，有的說(shuō)小男孩是在轉(zhuǎn)移注意力，有的說(shuō)小男孩胳膊一甩一甩地打著樹枝是一種暗號(hào)與信號(hào)，有的說(shuō)小男孩彎下腰拾球果是為了做武器，有的學(xué)生結(jié)合前面小男孩回答法西斯行軍時(shí)“前言不搭后語(yǔ)”時(shí)認(rèn)為小男孩毫無(wú)警醒意識(shí)等。實(shí)際上，每一種對(duì)小男孩這一系列動(dòng)作的不同解讀，都代表著不同的思考角度，有的是從文本基調(diào)去判斷，有的是從語(yǔ)義層面去思考，有的是從上文判斷去推理，有的是從生活經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)系，有的是從情感層面去延伸……學(xué)生們?cè)诎l(fā)揮想象力的同時(shí)，經(jīng)過(guò)我的提醒，紛紛意識(shí)到語(yǔ)文不僅僅只是“文字”，他們驚訝于語(yǔ)文邊界之泛的同時(shí)，也讓整個(gè)課堂生動(dòng)有趣。

三、深度開發(fā)——語(yǔ)文之廣

小學(xué)語(yǔ)文相對(duì)淺顯簡(jiǎn)單，但也不乏深度之處，這就要在細(xì)節(jié)中去開發(fā)語(yǔ)文的知識(shí)深度，讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)文之廣。以課文《再見了，親人》為例，第二段寫到小金花聽到母親犧牲的消息時(shí)，她將愛與恨、悲痛與復(fù)仇的怒火交織在一起并最終將痛苦轉(zhuǎn)為對(duì)敵人的滿腔仇恨，而表現(xiàn)出“腳一跺，嘴角抽動(dòng)著，狠狠地說(shuō)”，但是在與志愿軍分別時(shí)卻“落淚”，這是小金花前后的對(duì)比，我抓住這一個(gè)細(xì)節(jié)反差對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：為什么失去親人，萬(wàn)分痛苦時(shí)沒有哭，而在告別不具有血緣關(guān)系的志愿軍時(shí)反而哭泣了。當(dāng)然，很多學(xué)生在讀完課文后不難回答出這種反差是為了表現(xiàn)出孩子與志愿軍的親密感情。但與此同時(shí)，這個(gè)細(xì)節(jié)實(shí)際上折射的是“恨”與“愛”，因此，我緊緊抓住這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。小金花將恨意轉(zhuǎn)化為報(bào)仇的情緒后，變得堅(jiān)強(qiáng)，而在面對(duì)早已視為親人的志愿軍叔叔時(shí)，卻仿佛突破了內(nèi)心早已筑起來(lái)的心墻般，直擊內(nèi)心深處最柔軟的地方，這說(shuō)明愛的力量是偉大的。這一點(diǎn)是隱藏在文本細(xì)節(jié)之中的，需要筆者去挖掘出來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，這就是借助細(xì)節(jié)對(duì)文本的深度開發(fā)。情感教育實(shí)際上隸屬于思想道德教育的范疇，可見語(yǔ)文學(xué)科涉及領(lǐng)域之廣，當(dāng)學(xué)生通過(guò)這一細(xì)節(jié)接受到關(guān)于愛的教育時(shí)，他（她）們也感受到語(yǔ)文之廣。與此同時(shí)，整個(gè)課堂也因?yàn)檫@種“愛的力量”而變得溫情與動(dòng)人，這就是這堂課的精彩生動(dòng)之處。

又如，在課文《魯濱遜漂流記》時(shí)，我在上課時(shí)先問(wèn)學(xué)生：“你有沒有遇到過(guò)這樣的情況，來(lái)到一個(gè)陌生的地方周圍的人都不認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)周圍都沒有人，你會(huì)怎么辦？文章中的魯濱遜是怎么做的？小組交流。”有的學(xué)生說(shuō)：“我可能會(huì)害怕會(huì)大哭，但是魯濱遜很樂(lè)觀，用他自己的方式在荒島上生存了二十多年。”有的學(xué)生說(shuō)“：我會(huì)著急，因?yàn)闀?huì)見不到爸爸媽媽，我發(fā)現(xiàn)魯濱遜卻很冷靜。”通過(guò)對(duì)比，找出遇到同種困境時(shí)的相同或不同的看法，然后再分析魯濱遜遇到困難時(shí)處理問(wèn)題的方法。經(jīng)過(guò)我的分析和引導(dǎo)，學(xué)生獲得一些感悟和體驗(yàn)。通過(guò)這樣的方式學(xué)生不僅深刻理解了教材內(nèi)容，也接受到有效的挫折教育。

四、樂(lè)意迸發(fā)——語(yǔ)文之美

細(xì)節(jié)呈現(xiàn)與傳遞給學(xué)生的這種語(yǔ)文之美，就是讓學(xué)生在課堂上迸發(fā)樂(lè)意，享受語(yǔ)文學(xué)科的地方。以課文《威尼斯的小艇》為例，第三段文本在描寫船夫的駕駛技術(shù)時(shí)采用了很多細(xì)節(jié)來(lái)刻畫船夫的動(dòng)作：如“左拐右拐“”平穩(wěn)地穿過(guò)”“速度非常快“”急轉(zhuǎn)彎”，還用關(guān)于其它船只與周圍路況的細(xì)節(jié)描寫來(lái)深度襯托船夫高超的駕駛技術(shù)，通過(guò)文本的描寫，我們不難想象出這是一片歡快的場(chǎng)景。我在課堂上播放關(guān)于威尼斯小艇船夫駕駛的一些視頻給學(xué)生看，學(xué)生們?cè)谟^看時(shí)仿佛置身其中，而這些“平穩(wěn)地穿過(guò)“”速度非常快“”急轉(zhuǎn)彎”的細(xì)節(jié)描寫也容易讓學(xué)生在聯(lián)想與想象的過(guò)程中去感受搭乘小艇的樂(lè)趣，伴隨著筆者播放視頻中的音樂(lè)與場(chǎng)景，整個(gè)課堂就好像置身于威尼斯一般，特別是異國(guó)情調(diào)的音樂(lè)更是讓學(xué)生們?nèi)滩蛔〉馗?jié)奏來(lái)晃動(dòng)身體，整個(gè)課堂充滿律動(dòng)之感。課堂結(jié)束后，學(xué)生們紛紛表示這堂課有趣極了，特別是我在捕捉并放大諸多刻畫細(xì)節(jié)時(shí)，更容易讓學(xué)生將自己帶入而領(lǐng)略到威尼斯的美麗，這也是語(yǔ)文魅力的一種表現(xiàn)。

細(xì)節(jié)作為微觀領(lǐng)域的一種存在形態(tài)，本身就是一種映射與縮影，因此，從細(xì)節(jié)入手來(lái)撬動(dòng)語(yǔ)文課堂，就如同從光孔中去甄看世界一樣，雖小但有趣，這也符合小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈但注意力難以持久的學(xué)習(xí)特征。因此，我們應(yīng)該從細(xì)節(jié)入手來(lái)撬動(dòng)語(yǔ)文課堂，讓細(xì)節(jié)之光照亮課堂，讓細(xì)節(jié)之美映照課堂。

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（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣龍港鎮(zhèn)平等小學(xué)）