科學探索，高效實驗

葉輝靈

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重視有效性教學。本文將從初中科學學科出發(fā)，立足于浙教版初中科學教學，具體研究初中科學探究性實驗教學有效性策略，旨在通過科學探索來實現(xiàn)高效實驗。

關鍵詞：高效實驗;科學探究;有效性的實驗教學

提高課堂教學的有效性是當前新課程改革的具體要求。故而，現(xiàn)如今初中科學教師都在孜孜不倦地追求探究性實驗教學的有效性。下面將立足于浙教版初中科學教學，研究初中科學探究性實驗教學有效性策略。

一、挖掘演示實驗的探究點，培養(yǎng)學生探究意識和能力

演示實驗是實驗教學的基礎。在傳統(tǒng)的實驗演示教學中，教師一般采用對照書本口頭傳授實驗步驟或是借助多媒體播放演示實驗。這些傳統(tǒng)的實驗演示教學課堂并不能使得學生更全面地掌握實驗步驟，或是只會導致學生進行“生搬硬套”的實驗學習，最終大大降低了科學學科教學的效率。針對這種情況，筆者認為應當在實際的科學探究實驗教學過程中挖掘演示實驗的探究點，具體操作如下：根據演示實驗的內容提出問題引導學生進行科學探索，使得學生在探索過程中有效培養(yǎng)自身的探索意識和能力[1]，從而全面提高初中科學探究性實驗教學的有效性。

例如在九年級上冊“酸堿指示劑”的教學過程中，筆者通過透徹分析教材可知該內容是以演示實驗的方法展現(xiàn)在教材上。針對這一演示實驗教學內容，筆者挖掘出“堿使指示劑變色規(guī)律”等探究點問題，引導學生帶著問題來觀看實驗演示，然后根據觀察的內容進行科學實驗探究，如先用pH試紙測定堿性物質如NaOH溶液的pH值，然后觀察NaOH溶液能使石蕊試液變藍、使酚酞變紅的過程，進而通過對比實驗來探究堿使指示劑的變色規(guī)律，有效獲取“酸堿指示劑”的教學內容。

二、發(fā)揮學生課堂主體地位，提高學生的實驗操作能力

當前新課程改革同樣注重由教師的課堂主體地位向學生的課堂主體地位轉變。針對新課程改革的這一要求，一線教師若是想要提高初中科學探究性實驗教學的有效性，就必須要注重發(fā)揮學生的課堂主體地位，使得學生積極主動參與到探究實驗教學課堂當中，并全面提高學生的實驗操作能力。結合具體的教學案例分析筆者認為應當從以下三個方面入手來發(fā)揮學生的課堂主體地位：

（一）有效的實驗演示來吸引學生注意力

眾所周知，興趣是一切學習行為的先導。結合初中科學探究性實驗教學的具體教學經驗分析，一線教師想要吸引學生的注意力來提高學生對科學實驗探究的興趣，就需要進行有效的實驗演示來引導學生主動參與科學實驗探究的課堂學習當中，全面提高科學探究實驗的效率。一般情況下，教師要明確演示實驗的步驟細節(jié)，并借用多媒體等平臺來使得演示實驗更加生動形象，從而有效吸引學生的注意力來激發(fā)學生進行科學實驗探究的興趣，引導學生主動參與科學實驗探究的過程來提高課堂教學效率。[2]

（二）引導學生正確操作來規(guī)范實驗探究

學生親自參與科學實驗探究是發(fā)揮學生主體地位的重要表現(xiàn)之一。需要注意的是，盡管學習過演示實驗，但是受認知水平和基礎知識等方面因素的限制，絕大部分學生難以憑借自己的力量來進行正確的操作實驗探究。基于這種情況，教師應當給予學生恰當?shù)囊龑硪?guī)范學生探究科學實驗的步驟，以此提高科學探究性實驗教學的有效性。以九年級上冊第一章第二節(jié)《物質的酸堿性》的探究實驗為例，筆者引導學生用玻璃棒蘸取少量待測的物質溶液，并將其滴到試紙上來觀察顏色變化，再將變化結果與標準比色卡進行對照，使得學生真正了解物質的酸堿性。[2]

三、改變實驗探究教學方法，加深學生對實驗原理理解

正如世界觀指導方法論的道理一樣，科學探究實驗是需要建立在理解實驗原理的基礎上。但在傳統(tǒng)的科學探究實驗教學課堂上，教師一般是采用灌輸式的教學方法來給學生講授實驗原理。灌輸式的教學方法導致課堂氣氛苦悶，在這樣的環(huán)境開展實驗探究學習，學生的課堂參與積極性會相對減弱。在這種情況下，教師更是難以引導學生全面理解實驗原理。針對這種情況情況，筆者認為應當改變實驗探究教學方法來加深學生對實驗原理的理解，進而全面提升科學實驗探究的有效性。[3]

好比在實驗儀器自身結構的探究教學過程中，筆者就顛覆以灌輸式為主且較為籠統(tǒng)的實驗儀器自身結構理論傳統(tǒng)講解方法，而是以各類實驗儀器的特點為立足點，結合具體的學情、教情等采用多媒體輔助教學、儀器展示教學或是實驗演示教學等創(chuàng)新教學方法來給學生講授實驗儀器原理，使得學生更科學地參與相關實驗探究過程，從而全面提高探究性實驗教學的有效性。

四、設置實驗探究整理交流，提高探究實驗教學的效率

就當前初中科學學科教學而言，實驗教學的最終目的并不是引導學生正確完成實驗步驟，而是組織學生反思實驗探究的過程，進而獲取科學知識來為生活、社會服務。當然，想要幫助學生達到這一教學目標，初中科學學科一線教師就必須要設置實驗探究整理交流活動如小組合作交流教學，來引導學生在小組合作交流中主動分享自己的實驗探究過程，以此得到師生的共同指正來提高實驗探究效率，同時也能在聆聽他人實驗探究的過程中不斷完善自身的實驗探究學習，進而全面提高探究實驗教學的效率。[1]

同樣以九年級上冊“酸堿指示劑”的實驗探究教學為例，在指導學生完成“用石蕊溶液判斷溶液酸堿性”的探究實驗后，筆者一般都會組織學生以小組合作交流的形式對實驗探究結果進行整理和交流，使得學生在分享、交流、探究中科學分析實驗結果來確認“石蕊溶液遇酸變紅遇堿變藍”的結論，并通過不斷地整理和交流科學探究實驗環(huán)節(jié)來提高探究性實驗教學的有效性。

五、結論

總的來說，隨著新課程改革的不斷深入，研究初中科學探究性實驗教學的有效性是必然的。一般情況下，初中科學一線教師需要引導學生通過科學探索來完成高效實驗。結合浙教版初中科學教學案例分析，教師可以從挖掘演示實驗的探究點來培養(yǎng)學生探究意識和能力、發(fā)揮學生課堂主體地位來提高學生的實驗操作能力、改變實驗探究教學方法來加深學生對實驗原理理解、設置實驗探究整理交流來提高探究實驗教學的效率等方面入手，結合具體的情況來引導學生進行有效的科學探究性實驗學習。

參考文獻

[1] ?徐承翔.提升初中科學實驗教學有效性策略探討[J].中國校外教育，2014（16）：131+153.

[2] ?方松強.初中科學實驗教學的有效性研究[J].課程教育研究，2015（16）：136.

[3] ?蘇愛娣.提高初中科學實驗教學有效性的實踐研究[J].課程教育研究，2015（21）：30-31.