在初中英語課外閱讀指導中培養學習能力

馮文俊

摘 要：培養和提升學生的學習能力，是初中英語課外閱讀的重要目標。本文從學習能力的定義出發，通過培養興趣、激發動機，明確目標、制定計劃，堅定意志、樹立自信，搜尋資源、拓寬渠道，加強自主、有效合作等方面來培養學生的學習能力。從而不斷有意識、有系統、有計劃地提升學生英語學習效率的意識和能力，以實現真實高效的初中英語課外閱讀。

關鍵詞：初中英語;課外閱讀;學習能力

《初英語課程標準（2017）》提出“學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。”

學習能力構成英語學科核心素養的發展條件。學習能力的培養有助于學生做好英語學習的自我管理，養成良好的學習習慣，拓寬學習渠道，提高學習效率。為此，筆者以為在初中英語課外閱讀指導中培養學生的學習能力，具體可以從以下幾個方面去實踐。

1.培養興趣，激發動機

教師在開展英語課外閱讀前首先要幫助學生挑選合適的閱讀材料，這些閱讀材料首先要是學生感興趣的內容。在激發學生閱讀興趣的同時要幫助學生維持閱讀的興趣，在平時多與學生交流溝通，詢問閱讀的進度，甚至一起討論故事的發展過程以及從故事當中學到了什么等等。當然在培養學生興趣的同時更要激發學生的閱讀動機，因為穩定的閱讀動機直接關系到學生的閱讀需要。教師可以根據馬斯洛的需要層次理論，對學生的閱讀需求作具體的分析，了解學生進行英語課外閱讀的最低需求和最高需求。平時可以在課堂中適當穿插一些學生的課外閱讀內容的討論，讓學生有展示閱讀成果的機會，幫助學生體驗閱讀的成就感，從而幫助他們設定合理的閱讀目標，并且在班級里建構良好的課外閱讀氛圍，形成合理的良性競爭機制，以此激活他們開展課外閱讀的內部動機。

2.明確目標，制定計劃

教師在培養學生開展英語課外閱讀的興趣和激活學生的課外閱讀動機后，要幫助學生明確閱讀的目標，比如初中階段英語課外閱讀要達到15萬詞的量，具體再落實一學期要讀幾本書，一星期要讀幾章，一天要讀幾頁，長此以往，學生會逐漸養成課外閱讀的習慣。要想達到閱讀的目標，當然需要對過程進行合理的規劃，所以接下來要制定詳細地閱讀計劃。此時教師要幫助學生根據閱讀材料的長短進行分解，根據自己平時的閱讀時間和閱讀水平，把閱讀內容具體分解成每天閱讀一到兩頁，同時做好生詞詞組的記錄和優美句子的摘錄，以便在學校里與同學分享閱讀成果時有話可說，有據可依。

3.堅定意志，樹立自信

滴水穿石，不是因其力量，而是因其堅韌不拔、鍥而不舍（拉蒂默）。想要成就一件事，光有興趣、動機、目標和計劃肯定是不夠的，為此，教師需要有意識地鍛煉學生進行課外閱讀的毅力。比如提升閱讀的難度、提高閱讀的目標、設置閱讀活動的障礙、甚至實施一定的挫折教育等等，這些方法都可以鍛煉學生的閱讀意志。當然，在實施任何意志鍛煉的措施時，都要確保學生穩定的閱讀動機，也就是說要考慮他們的承受程度，同時事先要預先準備彌補的措施。譬如不斷督促鼓勵、及時幫助答疑等等。確保學生意志鍛煉的最安全途徑是培養學生的自信心，而自信心的前提是適時的感就感。在英語課外閱讀過程中，教師要提供機會讓學生分享閱讀的成果，使他們時常體驗成功的喜悅。譬如在教室中張貼學生的英語評書稿，平時的檢測中適當地涉及學生正在閱讀的文本材料，如此來引導學生不斷進行自評，不斷地進步。

4.搜尋資源，拓寬渠道

一本好書相伴一生，但是初中英語課外閱讀不能局限于只讀一兩本書，教師更應該鼓勵學生多讀書，讀更多的書，而且教師應時刻注意學生對待課外閱讀的態度、開展課外閱讀的方式方法和課外閱讀后的最終效果，盡可能多地組織學生開展各式各樣的英語課外閱讀活動，積極拓寬閱讀資源的獲取渠道，使用各種途徑尤其是利用浩瀚的網絡空間幫助學生搜尋豐富多彩的閱讀資源，比如英語散文、詩歌朗誦、名人演講稿、甚至英文歌曲、英文原版影視劇等等。鼓勵學生閱讀英文詩歌，以此來培養學生的英語語感和節奏感;與學生一起欣賞英語原版影視劇，以此來激發學生的英語閱讀興趣和動機;與學生一起欣賞并大聲演唱英文歌曲，以此來完善學生的發音技巧和語音語調;要求學生慷慨激昂地朗讀英語演講稿，以此來提高學生的口語水平等等。

5.加強自主，有效合作

外部各種因素可以影響一個學生的學習，但真正起作用的是學生的內因（夏谷鳴，2018）。所以教師要不斷培養學生自主閱讀的能力，當然教師自己首先要站在學生的角度去思考：學生已經達到多少詞匯量？學生的閱讀水平如何？學生

已經掌握哪些閱讀技巧？學生還應該能夠學習哪些閱讀技巧什么？學生需要教師提供怎樣的幫助？當然，所有的這些思考都需要建立在英語閱讀的規律和課標要求的基礎之上。教師在學生進行課外閱讀活動過程中，還要適當引導學生設定自己閱讀的目標、規劃閱讀進度、管理閱讀資源和時間、反思自我閱讀過程等。而且隨著社會的飛速發展，全球化的進程日益深入，所以一個人的力量是解決不了太多的問題，合作共贏才是大勢所趨。我們強調學生自主進行閱讀，不是要求學生單打獨干，而且要把合作學習融合在自主閱讀之中，在閱讀過程中，學生需要樹立與他們合作、共享的意識，實踐與同學溝通、協商、妥協等各種交際策略和技能。此外文化品格和跨文化溝通也需要學生具備合作能力，在合作中學會閱讀，由此拓寬自己的視界，提升自己的意識，開闊自己的胸襟。

課外閱讀課對內容選擇的極大自由度，使得教師可以更有針對性地選擇與教材內容大相徑庭而又互為補充的學習資料，更好地實現對學科核心素養的完整培養。同時，可以利用豐富多彩的，學生喜聞樂見又易于接受的各種新媒體資料和學習方式，以更活潑動人，更富有吸引力的教學方式，取得更為顯著的學習效果。

因此，不斷有意識、有系統、有計劃地，通過課外閱讀的教學安排及學習指引，有效提升學生英語學習效率的意識和能力，以實現真實高效的初中英語課外閱讀，是大有可為，也是當前初中英語教學中必須充分重視并有效開展的課外閱讀活動。

參考文獻

[1]夏谷鳴.作為英語學科核心素養的學習能力內涵分析[J].興義民族師范學院學報 2018.4

[2]《義務教育英語課程標準（2011年版）》.中華人民共和國教育部

[3]《普通高中英語課程標準（2017年版）》.中華人民共和國教育部