流水見波瀾腐朽化神奇

溫俐丹

摘 ?要：本文分析“流水賬”作文的基本特征。并在此基礎上深入探討如何改進學生的“流水賬”作文。通過減少流水程、風動起波瀾、后浪拖前浪、水上添浪花和同舟共渡水等教學方法使學生在簡單的作文記流水賬的基礎上提高寫作能力，促進教學相長。

關鍵詞：流水賬;小學作文;低年級作文教學

作文在語文教學中具有無可替代的作用。尤其在小學低年級語文教學中，很多語文老師都有同感，低年級作文難教。這些低年級學生們剛剛認識一些字，有些字詞根本不能了解其確切的意思，因此寫作文時經常會感到無從下手。小學生經常出現的作文形式就是“流水賬”式作文。為了能更好的處理好小學作文教學中的流水賬問題，首先要正確認識“流水賬”作文。

一“流水賬”作文概述

1“流水賬”作文的基本認識

很多小學語文老師反映學生作文中存在作文形式就是“流水賬”的作文。對學生的“流水賬“作文深感頭痛。針對學生的“流水賬”作文不知如何處理是好，經常講解了很多遍學生仍是如此。甚至有學生都不敢動筆了，感嘆道作文難，難于上青天！

那么什么是“流水賬”作文？有的老師認為作文記流水賬就是湊字數，沒重點的作文。有的認為“流水賬”式作文平鋪直敘，沒重點;敘述干巴，不生動。作文教學中所說的流水賬，指那些按照事情發生的先后順序，記錄事情起因、發展、結果，沒有藝術加工的文章[1]。有的人認為流水賬作文主要表現是大量堆積生活素材;敘述時容易走過細或過略兩個極端;語言啰嗦，遠離中心。不同的老師有不同的認識，從不同的側面反映了“流水賬”作文存在的基本問題。

2“流水賬”作文的基本特征

“流水賬”作文目前沒有統一的定義，本文就這種作文的基本特征進行歸納：

（1）從文風上看，所述內容籠統、簡單。說明性語言多于抒情式語言;

（2）從結構上看，一般文章結構完整，有頭有尾，但多是詳略不得當;

（3）從辭藻上看，用詞貧乏，成語、習語很少用上去，多是些口頭語。

（4）從內容上看，文章情節簡單，平鋪直敘，一眼望到底。

基本上滿足上述條件的作文就是通常所說的“流水賬”作文，在小學生作文經常出現，尤其是低年級的小學生。

二“流水賬”作文輔導

針對低年級小學生的學習特點，筆者在自己多年的教學實踐中總結了如下方法來輔導好小學生作文，使小學生在“流水賬”作文的基礎上產生飛躍。

1 減少流水程

很多學生的“流水賬”作文都是時間類型式的。比如說寫《快樂的一天》，有些學生就從早上6點起床、刷牙洗臉、吃早餐、然后上學、課間游戲、吃中飯、午休、下午上課和課間游戲、晚上做家庭作業等，事無巨細都羅列下一直到晚上上床休息。最后一段總結，這是快樂的一天。這種作文就是典型的流線式文章，如上圖1。這樣寫下來的文章自然是沒有重點，沒有細節描寫等問題。作為老師是不能對學生的這種作文簡單的加以否定，首先必須表揚學生的動筆的精神，只要肯寫就是好事。

對這種“流水賬”作文，老師要指導小學生畫出文章的流水圖，如圖1。然后通過一問一答的形式讓學生自己重新認識哪些“流水點”是重要的、精彩的，這些可以再多寫幾句話;哪些“流水點”是可以留下的;哪些“流水點”是可以去掉不要的。這樣文章就自然變得的有詳有略，而非面面俱到。則“流水賬”作文結構變為圖2。

“流水賬”作文《快樂的一天》中可以將起床、刷牙、早餐用一句話說明（略），上午上語文課可以多寫幾句，如老師將的課文內容的生動性，同學的學習反應等（祥），課間游戲可以寫其中一個（祥），晚上回家上床睡覺用一句話總結（略）。其余的內容就可以刪除。

通過減少流水程的方法可以慢慢是使小學生知道作文并不需要面面俱到，必須要有祥有略。

2 風動起波瀾

作文通過適當的刪減就能適當的體現了文章的中心思想了，這是第一步。要使學生的作文水平能更進一步提高，還需對某些“流水站”進行具體的加工。對平靜如鏡的水面吹一些風，是水面產生波瀾。我們可以觀察到風吹到水面上的波紋是一上一下的，煞是好看。作文也是如此，基本結構就是“一上一下一上”，如圖3，將“流水站”細分為三部分。這里的上和下可以指好與壞，也可以指任何兩種相反意義的內容等。

比如學生作文《快樂的一天》中寫到的一堂語文閱讀課，可以用這種方法。課堂上老師要小作者朗讀課文，其中有個生僻字，小作者依據感覺來發音，老師說朗讀的好，小作者很高興（上）。這時有個同學指出來這個字不是這樣發音的，并以字典來為例，小作者感到臉紅（下）。然后老師要同學們自己通過字典和參考書來考證，結果發現這是多音字，兩種發音都是正確的，但在文章中是小作者剛才朗讀的那種，小作者感到很高興（上）。

這樣作文內有了波折，就自然避免了平鋪直敘的不足了。

3 后浪拖前浪

長江后浪推前浪，這種風景很壯觀也很美麗。作文也是如此。有時適當的把時間發生的后面的“流水站”調整到前面，將結果呈現給觀眾，然后再娓娓道來具體的緣由。見圖4。將D調整到前面，使文章產生一個懸念。

同樣以《快樂的一天》作文為例，可以將后面的內容“晚上我早早的上床睡覺，很快進入了夢鄉，做了一個甜甜的夢。”放到最前面，然后再通過后面的內容，比如學習效率高等來說明為什么能早早的睡覺和做甜甜的夢。這種后面的內容前置相當于造句中的“之所以B，是因為A”，把本來的“A導致B”的順序顛倒。

但是要注意這種方法的在同一作文中不宜任意打亂順序，否則會使作文結果混亂，使本來結構完整的內容變成一盤散沙。

4 水上添浪花

小學生的作文進行上面方法的調整，看起來像模像樣。但總是覺得作文就像“雞肋”，食之無味，棄之可惜。原因就在于小學生平時的閱讀量少，知識的積累不夠。手中能用的好詞好句等詞匯不多。學生平時對成語、習語等應用的較少的緣故。

針對這種情況，除了要求小學生平時多去積累之外。也可以在作文教學中規范要求，使他們逐步進步。不妨可以要求他們的作文中的每一個“流水站”中至少要用一個成語、習語或名言名句等。此時哪怕有些同學堆壘詞匯也要加以表揚，甚至有些同學錯用成語、習語也要鼓勵，然后再加以糾正。

5 同舟共渡水

《孟子》中有云曰：“獨樂樂，與人樂樂，孰樂？”。我們都知道應是與人樂樂才是樂的。在作文教學中也是如此。作文要充分發揮小朋友的智慧和想象力，相信他們自己可以寫出好的作文。

同舟共渡水就是這樣一種方法。具體來說就是老師選擇一篇“流水賬”作文，然后各個同學用前面四種方法對此作文進行來改造，改造好的作文再進行評比。當然也可以對“流水賬”作文只用前面的一種方法進行改造，總之形式可以多樣，重點是學生自己進行改造和評比，老師加以指點即可，如圖5。

老師可以將“流水賬”《快樂的一天》公布的黑板上，然后讓同學們自己分析作文中包括哪些“流水站”。由他們自己進行刪減，然后再通過以上四種方法加以改造。再將學生們的新寫的作文進行集體評比，認為哪些作文寫得好，為什么寫得好。最后老師進行總點評。

有比較就有進步。久之，學生自然會對寫作文有體會，作文水平也會在無形中提高。

三 總結

福州教育學院附屬第二小學教師何捷認為作文中會記錄流水賬說明他有寫的意愿，態度積極，心中有物，是好事。江長冰特別提倡學生們記流水賬。所謂流水賬就是讓學生們自由發揮，隨心所欲。這種流水賬能使作文變得簡單，而學生就不會再對寫作望而卻步了[2]。

越來越多的老師看到學生的“流水賬”作文存在的基礎和合理的閃光點。對學生的“流水賬”不再一味的否定，當然即使肯定他們的“流水賬”作文也要進一步提升“流水賬”作文的水平。對小學生的“流水賬”作文，我們必須在肯定的基礎上來否定，肯定是提高他們寫作文的興趣，鼓勵他們動筆;否定是為了他們更好的寫好作文，提高作文水平。

我們相信孩子們的“流水賬”作文一定會變成“波浪”式作文，越寫越好！

參考文獻

[1] ?呂繼新.作文教學應從記流水賬開始.教育期刊文選.http：//blog.cntv.cn

[2] ?興趣是小學生攻堅作文的良器.深圳晚報.http：//wb.sznews.com/html/2008-12/02