課改任重而道遠

賈妮

摘 ?要：課改十幾年所走過的坎坷之路，及其取得的成就與存在的問題，今后努力的方向與決心。

關(guān)鍵詞：回顧;收獲;問題;反思;決心

“一切為了學生的發(fā)展，為了一切學生的發(fā)展，為了發(fā)展學生的一切”，這是課改的核心目標。那么，課改轟轟烈烈十幾年，到如今改的成效如何呢？

在我任教的20年生涯中，歷經(jīng)了四位校長的領(lǐng)導。從王校長倡導的“素質(zhì)教育”到李校長推行的“三三六”教學模式，再到曹校長的走出去引進來的“高效課堂”，最后是劉校長的繼續(xù)推進，沒有固定模式的“高效課堂”，課改十幾年下來，大家眾說紛紜，莫衷一是，仔細想想，雖傷痕累累但也收獲不小。

首先，教師的觀念已轉(zhuǎn)變，大家明白自己不再只是知識的傳播者，而是一個學生學習的組織者、引導者和促進者，是真理的追求者和探索者。陶行知先生說：“先生的責任不在于教，而在于教學生學?！比~圣陶也說過：“教是為了不教。”隨著課程改革的進一步實施，教師不僅要考慮教什么、怎么教，而且要考慮為什么教的問題，要同學生一起去探索知識的生成。使教學過程變成師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。有人賦予了教師角色新的比喻：教師是“介紹人”而不是“媒人”。教師的任務是讓學生對課程、對教材、對學習感興趣。有了興趣，學生就會自主學習，主動探究學習中的問題，親自接觸學習材料，親自參加學習活動，達到“用不著教”的效果。至于一些細節(jié)問題，諸如一個字寫幾遍，在幾分幾秒內(nèi)完成，則大可不必規(guī)定得太死。教學最終是學生與教材“談戀愛”，教師是“介紹人”，干涉過多是第三者插足或精神病患者?？傊?，廣大教師們已經(jīng)被“洗腦”，“學生是主角，老師是配角，”這樣的思想已深入教師們的內(nèi)心深處，再也不會有人滿堂灌了。

其次，大家明白“一桶水”已不夠使用了，必須得追求自己的專業(yè)發(fā)展，使自己變成一條溪流，一條能有泉水不斷補充進來的活水不斷的溪流，它其中既有水，更有豐富的微量元素。為此大家參加了不少培訓，積極參與集體備課、隨堂聽課，聆聽授課老師的反思，思考專家的點評，再輔之于自修，研讀了教育家陶行知文選，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基等眾多專家們的著作，以此來豐富自己的知識儲備，拓展學科知識，經(jīng)過不斷地“充電”，大家的理論水平上升了，整體素質(zhì)提高了，教學行為改變了;老師們能給學生提問和思考的空間，給學生以實踐的機會，讓學生體會成功的樂趣，也逐漸能從容地駕馭日益開放的課堂了。

第三，一部分學生改變了：有的膽子變大了，敢說、敢想、敢問、敢做;有的活了，樂于提問題、善于解決問題、敢于評價是非、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威;他們表達清楚，思路清晰，合作有秩序，學習有了興趣，能力有了發(fā)展，個性得到了張揚。

課改的確帶來了許多變化，得到了一些好評。但我以為在大家的熱情之中，更需要冷靜面對、認真思考，找出存在的問題。

一、課前預習虛假化

提前發(fā)下去的導學案，有多少學生能按老師的要求保質(zhì)保量完成呢？不認真研讀課文，不用心思考問題，拿到導學案就開始翻資料書，找到和導學案一樣的問題，不管懂不懂就抄，直至將導學案抄得密密麻麻才罷休，這樣的預習既浪費了時間、又耗費了精力，也沒多大成效，還搞得學生身心俱疲，這種無效行為完全違背了老師精心制作導學案的初衷，如何有效復習，是迫在眉睫的大問題。

二、合作學習形式化

自主、合作、探究學習是新課程倡導的學習方式，在大家眼里似乎不這樣做便不是新課程。于是，不管問題需不需要分組討論都在討論，時間上也不能保證，就好像走形式一樣，合作得到的結(jié)論確實是當堂討論生成的結(jié)果還是課前已經(jīng)形成早已寫在筆記本上的東西，真的讓人懷疑，很不真實。在這里，學生雖然很“活躍”，但看不到合作的必要，感覺不到合作中的分工協(xié)作。吵吵鬧鬧一節(jié)課，學生真正掌握了多少知識？培養(yǎng)了什么能力？很難做出評價。為什么要合作？我們需要認真思考。

三、教學手段“現(xiàn)代化”

多媒體的確可以輔助教學，提高課堂教學效率，可以提供給學生直觀的教學畫面，圖文并茂還能配之于音樂來創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，讓學生在美的浸染下輕松愉快地學習與體味語言文字的魅力。然而是不是每堂課都需要多媒體教學？是不是一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要多媒體展示？

一節(jié)課現(xiàn)代化的教學手段充斥其間，聲色并茂、熱鬧非凡，授課者心滿意足，聽課者大飽眼福，這樣的課就是優(yōu)質(zhì)課嗎？還值得進一步商榷。

四、老師表揚模式化

新課程倡導多鼓勵學生，但要防止出現(xiàn)模式化。哪怕學生只有一點成績，要表揚;有一點小進步，要獎勵;一些很小的閃光點，要鼓勵。這本沒有錯，但表揚、鼓勵是講究藝術(shù)的，若經(jīng)常使用單一的、不變的、幼稚的、膚淺的，甚至沒有針對性的語言，很機械地去鼓勵與表揚，久而久之，學生會厭倦的，他們會感到漠然，覺得乏味，會無動于衷，這樣的表揚再也沒有了誘惑力，這時表揚就失去了其本身的意義。

最后，“差生”也就是所謂的“后進生”真的被關(guān)注了嗎？他們身上的不良習慣都在改變嗎？他們對學習產(chǎn)生興趣了嗎？他們的學習成績有進步嗎？

以上種種，都是我們的課堂中出現(xiàn)過的和仍在繼續(xù)的問題。顯然，這樣的課堂是對新課程的簡單模仿、機械照搬，那樣的老師是對新課程理念的盲從，沒有真正理解內(nèi)化新理念，要想有效落實到教學行為上便無從談起。正如“緣木求魚，不可得也”。然而改革卻勢在必行，那我們就得順應形勢，查找問題，反思跟進，爭當時代的弄潮兒。

人之所以為人，在于能夠認識問題，解決問題。在緊張的工作中，在課改大潮的熱情中，需要我們時常停下來，想一想，總結(jié)成敗得失、經(jīng)驗教訓，增強自己的思考意識，鍛煉自我反思能力，多去接觸各種文化，開闊觀察的視野，豐富思考的角度。反思之后，我們就會變得冷靜、實在和有了主見。這樣的我們才可能成為優(yōu)秀的教師，我們主持下的課堂才會更開放、更有活力，我們才能潛心探求新課程的精髓，課堂上學生的學習展示才會更積極，學生才可能從容體味成功的樂趣。

課改任重而道遠。需要我們大家堅定不移地繼續(xù)投身到課改的洪流中，披荊斬棘，上下求索，銳意進取，開拓創(chuàng)新，走出一條課改的新路子，真正做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。從而為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] ?司玉寶.課改任重而道遠[J].林區(qū)教學，2006（Z1）：30-31.