優化合作活動，讓物理實驗課堂精彩萬分

董光亮

摘 ?要：伴隨社會對人才提出團隊合作的能力要求后，教師也將合作學習活動引入課堂之中，用于培養學生的合作能力，因此，在開展高中物理實驗課程的教學中，教師也應當合理地發揮合作活動的優勢，讓物理實驗課堂精彩萬分。

關鍵詞：高中物理;實驗;評價

實驗是高中物理課堂中的重要教學內容，對深化學生基礎物理知識認知，發展學生的綜合物理素養中具有積極作用，而在高中階段所安排的物理實驗，大多需要學生以合作的形式共同完成，因此，教師也應當把握合作活動的優勢，促進學生綜合素養的發展，讓學生成長為全面發展的人才。那么在實際開展物理實驗課程的教學中，教師應當如何抓住物理實驗與合作活動的結合點，促進實驗的有效教學呢？

一、基于學生實況，促進組員安排

多元智能理論是教師開展教學活動中的指導理論，在該理論中指出每一個學生都是相互獨立存在的個體，在智力的發育水平和發育的方向上有著自己的獨有特點，因此，在高中物理實驗課程的教學中，教師也應當關注學生之間的差異性，對學生進行有效的分層，從而做好分組實驗的基礎，讓學生能夠在具有不同水平的小組成員中進行互幫互助，逐步提高操作實驗的效果。

例如，在“用打點計時器測速度”這節實驗課程的教學中，教師可以根據學生對打點計時器使用方法這一知識的認知情況，以及學生的物理實驗操作水平等，對學生進行層次的劃分。緊接著，教師按照優勢互補的原則，對學生進行組員的安排，使得每個小組當中既有對打點計時器的使用方法這一知識掌握程度較好的學生，也有物理實驗操作水平較高的學生，讓學生以安排好的小組結構，共同完成本次實驗，使學生能夠在差異化水平的小組成員中進行相互幫助，從而提高對“用打點計時器測速度”這一實驗的完成效果。

顯而易見，在對學生進行物理實驗的教學中應用合作學習活動，教師可以基于學生之間的能力不同，進行實驗小組人員的優化安排，從而促進實驗的有效開展。

二、教師有效參與，促進活動開展

建構主義學習理論認為學生通過自身的知識認知，完成對知識的理解，強調了學生在學習過程中的主體地位，但是，教師也應當意識到，自身在學生學習過程中同樣扮演著重要的角色。因此，在讓學生以合作的形式開展實驗時，教師也不能將實驗的主導權完全交給學生，而是應當有效地參與到學生的合作實驗中，為學生進行實驗的思考提供方向，在學生遇到實驗的瓶頸時給予學生指導，從而促進實驗的有效開展。

例如，在“測定電池的電動勢和內阻”的實驗中，教師就可以通過合理的介入，促進實驗的順利進行。從教學大綱中可以分析出，開展“測定電池的電動勢和內阻”實驗的目的是讓學生能夠掌握測定電池的電動勢和內阻的原理和方法，引導學生利用圖象法進行實驗數據的處理等，基于上述目的，在開展實驗教學時，教師向每個實驗小組提出“在具有一個干電池的情況下，如何測出其電動勢和內電阻呢？需要什么材料？具體的步驟如何？”的探究任務，為學生開展合作實驗提供探究的方向，讓學生在小組分析得到答案后，促進實驗的開展。

不難看出，在高中物理實驗課程的教學中，教師能夠以問題為媒介，彰顯自身的作用，為學生的合作實驗活動提供方向，從而促進實驗的順利進行。

三、創建多元評價，促進學生成長

課堂評價是課堂教學的重要環節，學生能夠通過評價中的語言了解自己在課堂中的表現，從而基于學生的意見和建議，促進自身的改進，為之后更好地參與課堂學習奠定基礎。而在物理實驗的教學中應用合作活動，教師也應當發揮合作活動的價值，變革傳統形式下單純由教師對學生做出評價的模式，讓學生接受來自同伴和教師等多方的意見，從而獲得較為全面的建議，更好地對自身的合作實驗行為進行改進，從而實現成長。

例如，在《探究導體電阻與材料的關系》這一實驗的合作學習后，教師先對整體小組在實驗中的協作情況，以及實驗的操作流程和操作的結果等進行點評，讓學生從小組的整體結構出發，獲得教師的專業性點評意見，更好地促進小組的整體改進。隨后，教師讓學生以原實驗小組為單位，進行組內成員的互評，使學生從同伴的言語中，更加直觀地認識到自己在《探究導體電阻與材料的關系》這一實驗中的表現，從而基于同伴的期待性評價，促進自身的改進。最后，教師再讓學生進行內省，使學生進一步深化對自己的認識。

顯然，在物理實驗課堂中開展評價活動，教師可以借助合作活動的形式，變革傳統評價活動，凸顯學生在實驗評價活動中的價值，從而促進學生在反思中不斷提高，為之后更好地參與到物理實驗中奠定基礎。

總而言之，合作學習活動對物理實驗的開展具有積極的應用意義，因此，在之后開展物理實驗的教學中，教師應當繼續優化合作活動的應用形式，彰顯合作活動的價值，構建完整地應用合作活動開展物理實驗教學的體系，讓學生在參與實驗的過程中，能夠實現合作能力的發展，在合作中能夠促進實驗的順利進行，從而提高物理實驗的教學效果。

參考文獻

[1] ?許學兵.高中物理實驗教學中“合作學習”的組織與實踐[J].課程教育研究，2017（51）：189-190.

[2] ?來建林.提高高中物理實驗教學有效性的實踐與探索[J].才智，2017（32）：88-89.