基于翻轉課堂的小學信息技術課程教學研究

朱安麗

摘 ?要：為滿足當前小學信息技術課程教學改革需要，將翻轉課堂教學模式運用在小學信息技術教學中，對優化教學過程、提升教學質量具有重要的作用。從教學系統的教師、學生、教學內容、教學媒體四個要素進行研究，對基于互聯網的小學信息技術翻轉課堂的課前、課中、課后三個階段教學模式設計進行分析，有效培養學生的信息素養和提高學生自學能力，提高了小學信息技術的課堂教學質量。

關鍵詞：翻轉課堂;小學信息技術;教學研究

當前小學信息技術課堂普遍存在著以教師為主導、學生自主學習意識和信息素養不高、教學內容多且雜、課程時數少等亟待解決的問題。以傳統的講練結合的教育理念，設計基于當前信息技術和環境及資源支持下的小學信息技術翻轉課堂的教學研究，有利于培養學生的信息技術運用能力，豐富教學內容和優化教學方式，提高小學信息技術課程的教學質量與效率[1]。

翻轉課堂，也叫反轉課堂，是指為了培養學生的高級思維或能力而以學生為中心、以信息技術和數字化資源為支持，學生課前借助多種媒介手段學習課堂中的內容和知識，課堂上通過協作探究等方式內化知識并應用，課后進行反思總結和借助教學資源對所學內容進行查漏補缺。信息技術課程中采用翻轉課堂教學模式，可以有效提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力以及合作探究和終身學習的能力。因此，翻轉課堂應用于小學信息技術課堂教學中具有較好的現實意義。

1 ?翻轉課堂在小學信息技術有效開展要素分析

小學信息技術翻轉課堂中，教師和學生的角色都發生了重新定位，教師不僅是知識的講授者和權威者，更是引導者、組織者;學生不僅是知識的接收者，更是意義建構者。在翻轉課堂教學中，需從教學系統的教師、學生、教學內容、教學媒體四個要素進行設計開發，確保小學信息技術翻轉課堂順利有效開展。

（1）教師需把握住翻轉課堂的理念和良好的信息素養

教師在翻轉課堂教學時，應根據小學信息技術教學內容、小學學生學習狀態進行翻轉課堂的設計，避免“形似而神不似”的“偽翻轉”。在設計微視頻時要注意符合三至六年級不同年齡段小學生的心理特點，充分激發學生的學習積極性，避免呆板、枯燥的講解。同時，教師要熟練掌握現代信息技術，包括能夠熟練使用微課制作軟件、錄制微視頻、PPT制作、學習資源共享平臺的建設和使用等，以適應翻轉課堂的教學需要。

（2）注重學生良好的自主學習意識和合作學習能力

小學信息技術翻轉課堂中，需要學生具備一定的信息素養能夠使用多媒體以及網絡下載視頻等相關學習資源，需要學生課前自主學習完成這就需要學生具備一定的自主學習意識和能力。同時，在課堂小組合作學習時，需要學生有著較好的信息素養和合作技能，包括分工組織的技能、表達的技能、傾聽的技能、討論的技能，可以提前進行適當的指導或培訓。

（3）教學內容全面且清晰，設計好教學任務和難點

小學信息技術翻轉課堂的學習內容要全面且清晰，課前學習是面向全體學生的，且主題重點突出利于學生理解。發現學生運用過程中的難點和問題，引導組織學生進行討論，培養學生分析問題、解決問題的能力以及合作交流等能力。

（4）構建良好的資源共享平臺，形成課堂網絡媒體環境

小學信息技術翻轉課堂的有效開展需搭建好學習資源共享的平臺，滿足學生共享下載學習資源的需要，支持課中的合作學習需要網絡、廣播系統等信息化資源，方便組內成員間資源的共享和傳播。

2 ?基于互聯網的小學信息技術翻轉課堂教學設計

小學信息技術翻轉課堂大致可以分為課前階段和課上階段兩個部分。在小學信息技術翻轉課堂課前階段，教師可借助浙江教育資源信息網、浦江教育資源網、國家中小學教育資源網等完成對翻轉課堂的教學設計以及課程視頻的錄制工作。學生要在教師的引導下通過觀看微課、視頻課件、參與網絡課程、檢索網絡資源、進行自測練習等教學資源，初步完成對小學信息技術課程內容的記憶和理解。在課堂教學階段，學生通過課堂任務、小組項目、反思總結等自主學習活動，對前一階段習得的知識進行庫用和分析。最后，學生通過個人講述、學習匯報、自我評價、小組互評、作品制作等活動對學習過程和學習結果進行交流和評價，逐步完善個人的知識內化過程。

（1）基于互聯網的小學信息技術翻轉課課前設計

課前是翻轉課堂教學模式的關鍵環節，首先教師結合課程的教學目標，進行制作微視頻課程等學習資源并開發教學設計，將學習任務布置給學生，然后學生根據任務在課余展開自主學習，自主利用教師發布的微視頻課程資源、教材、網絡等其他開放教育資源，也可以通過QQ群、微信群、班級社區等輔助交流系統，即在交流平臺上與大家進行發帖、討論，或者向身邊的同學、家長、老師請教，便于學生在學習過程中遇到問題可多次重復學習微視頻內容。

（2）基于互聯網的小學信息技術翻轉課課中設計

在小學信息技術翻轉課堂中，課中學習的目標是答疑解惑、協作學習以及綜合應用。讓小學生要將課前無法解決的問題拿到課中來，通過同學間的協作學習以及任課教師的適當引導，幫助學生突破難點和掌握重點內容。在課堂教學中，任課教師可采用任務驅動教學法組織學生進行課堂活動，學生結合問題的難易程度進行獨立探索、協作探究或小組合作，最后學生以作品展示、個人匯報、小組比賽等形式進行成果交流展示，教師對學生課堂表現、學習狀態和效果進行反饋與評價。

（3）基于互聯網的小學信息技術翻轉課課后設計

在小學信息技術翻轉課課后設計中，課后需讓學生對所學內容進行系統的反思和總結，是知識系統內化的過程。學生通過對課前的自主學習以及課中的應用解惑，已經對知識和技能內容有較深入的理解和掌握，前兩個環節屬于對知識形象化的過程，最后需要課后環節則需要對知識進行抽象概括，同時讓小學生能反思自己有哪些地方有困惑或疑問，通過在線輔助交流系統進行答疑解惑。

3 ?結束語

翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的運用，能夠有效提升小學信息技術課堂教學的質量與效率，提高教師的信息素養、教學能力和信息應用能力，滿足學生的個性化學習需求和提高學生的學習興趣，培養了學生自主學習能力。在具體的教學模式設計中，需要從課前、課堂中與課后三個方面出發，保證各個教學環節的質量，抓住重點，尊重學生的主體地位，提高學生學習參與度和良好的學習能力，從而真正實現利用翻轉課堂教學模式實現教學改革的目的。

參考文獻

[1] ?張巖，李云紋.小學信息技術翻轉課堂教學模式的設計[J].教學與管理，2014，16（8）：255-256.

[2] ?鐘孟娜.小學信息技術教學中翻轉課堂教學模式的應用[J].中小學電教月刊，2014，26（11）：85-86.

[3] ?陳俊榮.翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用[J].中國校外教育，2014，23（8）：56-58.