新工科視角下學生“四個課堂”內容設計優化研究

肖海寧　姜運亮

摘? ?要：在新工科建設的大環境下，作為提高大學生人文素養和工程實踐能力的重要途徑，“四個課堂”結合現代教育平臺，營造全員、全程、全方位的育人環境，適應新工科發展規劃和需求。文章從新工科視角，提出以理念的率先變革帶動工程教育的創新發展，培養未來多元化、創新型卓越工程人才，針對學生“四個課堂”的內容進行設計與優化，提出了與時俱進的創新型工程教育方案。

關鍵詞：新工科;“四個課堂”;教育

1? ? 新工科概念提出背景

世界范圍內的高等教育以“大眾化、多樣化、國際化、終身化、信息化”的趨勢正在發生革命性變化。在這樣的國際大環境下，為應對這些挑戰，適應國際大發展的趨勢，我國在2016年提出了“新工科”這一概念。從內涵上講，新工科以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養未來多元化、創新型卓越工程人才。在這一詞中，“工科”是本質，“新”是取向，不能脫離“工科”，又要把握好這個“新”字。

2? ? 新工科視角下的人才素質標準

在新工科的背景下，專業人才應該達到怎樣的人才素質標準才算滿足新工科人才培養需要是十分重要的一環，這個素質標準的確定需要結合新工科的特點和要求。根據新工科專業的特征，滿足要求的專業應該具有引領性、交融性、創新性、跨界性和發展性，這樣的專業往往是源于傳統多學科的交叉融合和不同產業的跨界整合，因此與之對應，在新工科視角下評價學生的綜合素質的相應標準要能充分考查學生智育素質、思想道德品質、個性發展、綜合能力、身體素質和心理健康等要素，將優秀的分析能力、實踐能力、溝通能力、創造力、領導力作為人才能力評價的重點。學生應該具有家國情懷、社會責任、專業基礎、創新創業意識、跨學科交叉融合、全球視野、個人素養、溝通與協商能力、工程領導力、計算機能力等。

3? ? 新工科視角下學生“四個課堂”內容設計

為培養新工科人才，要研究建立“四課堂一體”的文化素質教育模式。“四個課堂”主要是指：課堂教學組成的“第一課堂”;校園文化代表的“第二課堂”;社會實踐組成的“第三課堂”;網絡世界引發的“第四課堂”。

3.1? 第一課堂

課堂學習具有基礎性和系統性的特點，是高校學生最主要的學習方式，也是提升人才素質的主渠道。在新工科視角下，首先要調整人才培養方案，建立更加全面、交叉融合的新型培養模式，要精心設計課程體系，在保證學生能普遍達到基本要求的前提下，為學生設置培養生存能力、實踐能力和創造能力的新型課程，供學生自主選擇。在課程的設置上，一方面要加強學生的素質教育，內容包括哲學、文學、藝術、社會學、心理學等學科，從而提升學生的人文素養，培養出見識廣、情商高，適應性強的高素質的人才。另一方面要增加適應新形勢的課程，主要涉及計算機、數據處理、實用英語等方面的知識，方便同學建立國際視野，適應融合發展。

3.2? 第二課堂

課堂學習不是高校生活的全部，在上課之余，高校校園本身沉淀下來的歷史底蘊、特色，帶來的獨特的文化氣質、種類繁多的名師講座、各式各樣的文體活動、主題鮮明的黨團活動，都能在潛移默化的過程中影響學生。這就是高校的“第二課堂”。

從新工科的視角下，校園文化同樣起著至關重要的作用，針對這一塊的優化，一方面是要發揮文化校園生活對提升大學生人文素質的作用，培養學生的愛國情懷，形成獨具特色的民航氣質或者藍天精神。另一方面是要體現出第二課堂相對于比較嚴謹、系統的第一課堂的自由度和獨有校園硬件資源。這就要求在培養學生的過程中，繼續推行素質拓展認證制度，豐富各式各樣的競賽內容和構思不同方向、適應未來的新點子，促使學生有意識、有興趣、有選擇地參加各種素質拓展活動，并在活動中開闊視野，自主學習知識，形成競爭和合作意識。

3.3? 第三課堂

校園不是封閉孤立的存在，學生的成長和教育更不是僅由設計合理的課堂知識和具有局限性的校園活動就能組成的。工學結合、社會調研、志愿服務、公益勞動、畢業實習等各類社會實踐，是高校工程教育的“第三課堂”。

學校內部的實訓基地應該能夠不斷與時俱進，保持與校外高水平企業的交流和對設施的不斷更新，盡可能地為學生增長見識提供機會。更重要的是鼓勵學生走出去，為學生企業實習提供更充足的信息和更便利的渠道。學校應該盡可能地建立與新興企業的長期溝通與合作，開拓與行業相關的其他企業的實習途徑，比如：華為、騰訊、京東這樣以計算機技術和互聯網產業為主的浪潮企業;抑或是無人機、航材所這樣的同專業但相對比較新興，適應科技發展潮流的企業。只有這樣才能讓學生真正地感受社會、到了解自己、再到渴望進步。

3.4? 第四課堂

以互聯網和手機等數字終端為代表的新媒體呈蓬勃發展之勢，可以說是最適應新經濟、新產業、新時代、新工科的產物和資源。其因為接觸的廣泛性、資料的實時性，強大的互動性、信息的海量性等特征，帶給人們的變化和幫助是難以想象的。利用網絡媒介，學生可以有更多途徑和興趣接觸到來自世界各地名校的信息資源。學校可以更多地在學生中推廣有益于學生學習、開闊視野、了解職場、感受人文魅力的學習和生活平臺，有方向地引導學生自主地使用這一資源。在新媒體的背景下，也能拉近學生與老師的關系，方便樹立平等、親和的師生關系。老師本人參與的一些網絡課程錄制視頻也能以更加自由、可接受的方式進入到學生的視野。這是對第一課堂相對比較枯燥、單調學習方式的一種補充。

[參考文獻]

[1]王淑坤.新工科背景下地方高校應用型人才培養模式初探[J].大學教育，2019（2）：33.

[2]祝德義.新工科背景下翻轉課堂教學模式的有效運用[J].科技風，2019（2）：65.

[3]張小鋼.新工科大學生培養不可或缺的素質特征[J].教育教學，2019（3）：77.