試論學(xué)前特殊兒童教學(xué)活動(dòng)的原則與方法

陳海敏

摘 ?要：教育民主化趨勢(shì)的不斷發(fā)展，使得特殊教育的發(fā)展已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然要求，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中也明確提到了學(xué)前特殊教育的說明。但一直以來，特殊兒童和普通兒童之間的差異給我們的教育教學(xué)工作帶來了困難，因此我們需要立足于特殊兒童的全面發(fā)展要求，展開具體化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

關(guān)鍵詞：學(xué)前特殊教育;教學(xué)活動(dòng);原則與方法

引言

聚焦學(xué)前特殊兒童的教育教學(xué)工作已經(jīng)成為了社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，無論是聽力障礙、視力障礙還是自閉癥兒童等，都應(yīng)該在教育均衡發(fā)展的理念下得到尊重。所以，作為教育工作者需要關(guān)注此類兒童的生存和教育狀況，并通過自身的努力，旨在讓更多的人能夠了解特殊教育，并參與其中。

1.前特殊兒童教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

1.1 補(bǔ)償性原則

補(bǔ)償性原則顧名思義，即針對(duì)學(xué)前特殊兒童在某些方面的缺陷，以教育教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行補(bǔ)償式教育，抵消他們存在的先天損失。在這一方面，心理學(xué)、社會(huì)學(xué)與教育學(xué)都進(jìn)行了有關(guān)內(nèi)容的研究。以心理學(xué)為例，心理適應(yīng)機(jī)制的內(nèi)容研究可以了解到個(gè)體因身心缺陷所產(chǎn)生的偏差，我們可以通過不同的手段來幫助這些兒童接受教育，并更好地“康復(fù)”。雖然無法完全幫助其恢復(fù)正常能力，但可以防止其被社會(huì)邊緣化。所以在教育過程中也應(yīng)該綜合利用有利因素或是其它教育資源，讓教育補(bǔ)償障礙產(chǎn)生的影響因素降到最低。

1.2 適應(yīng)性原則

適應(yīng)性即根據(jù)學(xué)前特殊兒童的實(shí)際需求，與其身心發(fā)展的需要來提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境。這一方面我們可以參考發(fā)達(dá)國家，早在20世紀(jì)80年代開始，美國就進(jìn)行了0-8歲兒童發(fā)展適應(yīng)性教育的研究工作，認(rèn)識(shí)到了早期教育的重要性。每個(gè)兒童在其成長和發(fā)展環(huán)節(jié)都具有其需求個(gè)特點(diǎn)，即便是聽力障礙、視力障礙的兒童們，他們也應(yīng)該具有受教育的權(quán)利，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)與其它正常兒童展開互動(dòng)。所以，教師有必要去收集有關(guān)學(xué)前特殊兒童的資料，了解他們的能力與需要，在此基礎(chǔ)上獲得最佳的發(fā)展。

1.3 發(fā)展性原則

發(fā)展性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)前特殊兒童在教師的引導(dǎo)和幫助之下通過不同類型的活動(dòng)來獲得發(fā)展。所以，教學(xué)應(yīng)該具備指向性與發(fā)展性。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該關(guān)注兒童發(fā)展，包括其創(chuàng)造性、革新、自我完善與自我管理的能力。同時(shí)，發(fā)展不僅包括智力方面，還包括身體發(fā)展、情志發(fā)展、素質(zhì)發(fā)展等。學(xué)前特殊兒童的潛能應(yīng)該得到發(fā)揮，讓他們具備自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，這也要求教育工作者們要以發(fā)展的眼光來看待每一個(gè)障礙兒童。

1.4 生成性原則

在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，任何教學(xué)方案的制定和教學(xué)活動(dòng)的展開都需要結(jié)合兒童的實(shí)際情況來作出相應(yīng)的調(diào)整，即教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了保障其健康成長。教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該按照兒童的發(fā)展?fàn)顩r來對(duì)教學(xué)進(jìn)度展開調(diào)整，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)的生成性原則。具體來看，關(guān)注教學(xué)過程中的思路與變化趨勢(shì)非常重要，學(xué)前特殊兒童從學(xué)習(xí)到實(shí)現(xiàn)發(fā)展的過程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)化生成和轉(zhuǎn)化的過程，所以，只有教師意識(shí)到這一點(diǎn)，教育教學(xué)工作才能因生成性元素而變得更加精彩[1]。

2.學(xué)前特殊兒童教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案

教學(xué)內(nèi)容本身是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵元素，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。我們?cè)陂_展活動(dòng)時(shí)應(yīng)該對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選，從而確定最佳的教學(xué)框架。在這里我們以手動(dòng)活動(dòng)為主要案例，利用我國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)作為時(shí)間段，讓一些具有自閉癥、聽力障礙、視覺障礙的兒童通過“包餃子”這一活動(dòng)來表達(dá)對(duì)于節(jié)日的喜愛。

2.1 活動(dòng)目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)即讓兒童學(xué)會(huì)簡單的語言表達(dá)方式，如餃子的形狀、大小等，并且通過不同過程來最終制作。當(dāng)然這里的包餃子并不是直接利用面和餡來進(jìn)行，而是以橡皮泥作為代替。活動(dòng)開始時(shí)教師可以先向兒童介紹春節(jié)的含義，春節(jié)是團(tuán)圓的節(jié)日，是中國傳統(tǒng)節(jié)日，并且有吃餃子的習(xí)俗。此時(shí)將提前準(zhǔn)備好的餃子端上來讓他們品嘗，在品嘗過后教師開始提問并引導(dǎo)進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，即如何自己動(dòng)手“包餃子”。教師可以先進(jìn)行示范，如何“揉面”、如何“和餡”等，利用橡皮泥進(jìn)行操作。之后，讓兒童也能參與到活動(dòng)當(dāng)中，通過自己的行為來成功完成目標(biāo)。總體來看，雖然教育對(duì)象具有特殊性，但通過活動(dòng)目標(biāo)的確立后，我們實(shí)現(xiàn)了對(duì)于特殊兒童的個(gè)別指導(dǎo)，而不是代替他們進(jìn)行操作。例如本次活動(dòng)當(dāng)中，特殊兒童進(jìn)行操作時(shí)是通過教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，才能有效地體現(xiàn)活動(dòng)后的成就感[2]。

2.2 活動(dòng)總結(jié)

整體來看，諸如此類的集體教學(xué)活動(dòng)下的指導(dǎo)原則不僅強(qiáng)調(diào)了對(duì)于個(gè)體的關(guān)注，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了個(gè)別指導(dǎo)與集體教學(xué)相結(jié)合的方式。教學(xué)活動(dòng)中通過真實(shí)的品嘗餃子來自然導(dǎo)入“包餃子”這項(xiàng)實(shí)踐行為，不僅讓他們了解到了一些中國傳統(tǒng)節(jié)日與文化方面的知識(shí)，同時(shí)也深化了對(duì)于食品的理解，成功地將活動(dòng)導(dǎo)入與兒童個(gè)體感知相結(jié)合，多維度地促進(jìn)其健康發(fā)展。前文也提到過，關(guān)注兒童發(fā)展并促進(jìn)兒童發(fā)展是教育的核心價(jià)值，即便是特殊兒童也有著發(fā)展的必要性。教師在組織活動(dòng)的過程中，無論是目標(biāo)設(shè)定還是活動(dòng)實(shí)施都要符合學(xué)前特殊兒童的適應(yīng)性發(fā)展要求，與他們的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系。這一昂以來，通過感性引導(dǎo)，幫助他們建立了具體事物和抽象事物之間的對(duì)應(yīng)聯(lián)系，將多種教育手段融入活動(dòng)之中并服務(wù)教學(xué)目標(biāo)[3]。在活動(dòng)結(jié)束后還應(yīng)開展評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)指標(biāo)的指引下運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)方法來收集有用信息，為教育工作獲取經(jīng)驗(yàn)。

3.結(jié)語

兒童期是人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，雖然學(xué)前特殊兒童失去了一部分的體驗(yàn)，也失去了一部分表達(dá)自己看法和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，但我們作為教育工作者，要關(guān)注教育公平的實(shí)現(xiàn)方案，要思考如何根據(jù)個(gè)體特點(diǎn)來保障教學(xué)效率，這也是一直以來值得關(guān)注的重要問題。本次研究對(duì)學(xué)前特殊兒童的教學(xué)活動(dòng)開展進(jìn)行了分析，而教師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)在明確研究主題的基礎(chǔ)上，針對(duì)其身心發(fā)展規(guī)律展開個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?郭絨，左志宏. 淺析學(xué)前特殊兒童教學(xué)活動(dòng)的原則——以手工活動(dòng)《做餅干》為例[J]. 現(xiàn)代特殊教育，2017（3）：60-62.

[2] ?孫剛成，何曉溪. 瑞吉?dú)W教育方案對(duì)我國學(xué)前特殊兒童教育的啟示[J]. 湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，16（1）：19-21.

[3] ?李歡，王苗苗，孟萬金. 試論學(xué)前特殊兒童生態(tài)化支持保障體系的建構(gòu)[J]. 中國特殊教育，2013（4）：8-11.