高中思想政治活動型試卷講評課的交往策略

黃中段

摘 要：教學即交往，教師通過解題、分解考題細目、依托閱卷平臺大數據等途徑與試卷文本對話，叩問試題立意，提高試卷講評的科學性、精準性;學生二次解題反思、改編試題等方式與考題對話，能讓學生經歷學習過程;師生基于試題，通過質疑，有助于培養學生思維的深刻性。

關鍵詞：高中思想政治;講評課;活動

試卷講評課是高中思想政治課中一種常態課型，起著對學生學習水平的診斷與反饋、知識體系的整合與完善、解題思維能力的提升與優化、價值觀導向與情感激勵、學科核心素養評估等功能。但在實際教學中，有的教師將它上成答案校對課，有的將以至于削弱了試卷講評課的應有功能。教學即交往，試卷講評課既有師生、生生基于試卷文本的外在交往，也有師生與試卷文本的內在交往。因交往，學生獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題關鍵能力得以提升;因交往，政治認同、科學精神、法治意識、公共參與學科核心素養得以落地生根。

一、師卷交往，叩問試卷立意

（一）教師以學生視角解題

通過解題，教師與命題者展開了一次全方位的對話，真切領悟命題者對試卷的知識立意、能力立意和價值立意，領會到命題者對課程理念、學科核心素養的深度解讀，捕捉到命題者對黨和國家大政方針的敏銳感悟。在解題過程中，既有利于教師明確考核的內容和難易程度，又有利于完善試題答案，做到講評的科學性。

（二）教師以命題者視角分解考題

從教材內容和學習結果兩個維度，再現命題者設計試卷的藍圖，洞察到學科的基本概念、基本原理和基本觀點以及分析、比較、歸納等基本能力目標考核要求，發現題型與難度、考點之間關系，測驗內容與測驗目標關系等，提高了試卷講評的有效性。

（三）教師以研究者視角借助閱卷數據解剖試卷

教師借助強大的閱卷大數據信息分析工具與試卷開展深度對話交流，分析試題難易程度及走向，診斷學生成績，跟蹤個體學生成績變化，關注學生成長，診斷知識盲點，指導學生學習。通過大數據來分析試卷與學生答題情況，提升了試卷講評課的精準性。

二、生卷交往，經歷自我生長

（一）學生二次做題，給學生自我領悟的時空

教師課前讓學生二次做題，給了學生一次自我診斷的機會。學生初次、二次與試卷交往的經歷對師生而言，是一筆無比豐厚的教學資源，更是一個生長歷程。學生與試卷的初次交往，往往是不完美的，會留有遺憾的。學生在二次做題中，會還原初次對話時的部分情節、思維運作的過程等，在此基礎上會對部分錯題作出自我訂正、補充、完善。

（二）學生自我評分，給學生一次自我鑒定的時空

教師在上試卷講評課前，將參考答案和評分細則一并分發給學生，讓學生學會給自己評分，尋找得分點和失分點，驗證答案的正誤，將錯題進行歸因分類，明晰成功之處和失分原因，做到知其然且知所以然。通過這次的交往活動，學生自我解決了一些錯題，尚未解決的錯題會驅動學生找同伴互助的方式解決，促使學生認真聆聽教師答疑解惑。

（三）學生自主編題，給學生一次自我挑戰的時空

在試卷講評課前，教師布置學生依據試卷自主編題，將自己的成功、失誤融入所編試題之中。在試卷講評課中，學生展示和分享自主編題的作品，滿足了學生的成就感，激發了學生的學習激情，提升了學生政治學科學習能力水平。學生自主編題，能讓試卷講評課充滿生長的靈性，

三、師生交往，充實學生思維

人們的思維只有在不斷的相互碰撞中才會釋放，才能發展，才能出現靈感。

在試卷講評課中，教師鼓勵學生嘗試從多角度、多方向、多層面來思考和認識問題，在思維互動中產生觀點的碰撞，加深對知識的理解和運用。例如，在講評“運用美國兩黨制的相關知識，進一步說明國際社會和許多美國老百姓對美式民主深感失望的道理。”這一主觀題時，通過凝練學生答題中存在的問題，我創設出兩組思辨性問題。觀點一：國際社會和許多美國老百姓對美式民主深感失望，美國應拋棄美式民主;觀點二：國際社會和許多美國老百姓對美式民主深感失望，美國仍應堅守美式民主。學生基于問題進行深入思辨，引發思維沖突，在質疑和探究中不斷面對新矛盾、解決新問題。教師及時引導學生的思維走向，進行適時點撥，促進學生思維互動，做到在思辨中提升、在思辨中創造，從而培養學生批判性思維，提高學生的思辨能力。在師生、生生思辨性對話中，促使學生對美式民主能有全面性的認識和理解，進一步增強學生對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，自覺踐行社會主義核心價值觀，堅定中國特色社會主義理想信念。

課堂教學是一門藝術，高中思想政治試卷講評課教學應依據學生和學科特點，遵循交往教學之道，靈動運用活動方式，讓高中政治活動型試卷講評課綻放美麗的思維之花，結出豐碩的學科核心素養之果。

參考文獻：

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