提高非英專學(xué)生英語(yǔ)思辨能力策略研究

王瑞芬

摘? 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化不斷深入，國(guó)際之間的交流合作逐漸加強(qiáng)，隨之而來(lái)的人才競(jìng)爭(zhēng)也逐漸激烈。在國(guó)家環(huán)境下，高校逐漸重視大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。筆者從我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，試圖探索提高非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)新途徑。

關(guān)鍵詞：非英專學(xué)生;思辨能力;教學(xué)法

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加快，國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，而國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)創(chuàng)新思辨能力培養(yǎng)已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的一大標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也成為我國(guó)高校人才培養(yǎng)最主要的目標(biāo)之一。我國(guó)教育部指出我國(guó)高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和有實(shí)際操作能力的專業(yè)人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性在我國(guó)教育領(lǐng)域已經(jīng)顯而易見(jiàn)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而創(chuàng)新思維培養(yǎng)的首要前提條件是思辨能力培養(yǎng)。因此，教師對(duì)大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)擺在重中之重的位置。培養(yǎng)思辨能力也是培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力和自學(xué)能力的基礎(chǔ)。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，高校教育忽視了學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在我國(guó)應(yīng)試教育的大背景下，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法使得學(xué)生缺乏了思考和創(chuàng)新意識(shí)，大多數(shù)同學(xué)只會(huì)一味的死記硬背，極度缺乏獨(dú)立思考的能力。因此，為了改變教育現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教育觀念和思維方式，提高學(xué)生思辨意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

二、非英專大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力現(xiàn)狀

1、以分?jǐn)?shù)為目的被動(dòng)式學(xué)習(xí)

雖然國(guó)家提倡素質(zhì)教育已很多年，但是由于高考的壓力，大多數(shù)學(xué)生仍然是在應(yīng)試教育的背景下成長(zhǎng)起來(lái)的。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，大多數(shù)都是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)為自己將來(lái)就業(yè)尋求更多砝碼，為了通過(guò)考試，學(xué)生總是機(jī)械地背誦單詞詞組以及作文模板，對(duì)于翻譯和作文這類主觀性試題，學(xué)生平時(shí)練習(xí)追求的是得分點(diǎn)，而并不是對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)感的掌握和翻譯能力的提高。同時(shí)，大學(xué)生對(duì)于每個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)考試也都是采取死記硬背知識(shí)點(diǎn)臨時(shí)抱佛腳的方式準(zhǔn)備，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力不光沒(méi)有幫助，而且會(huì)起阻礙作用。

2、以漢語(yǔ)為背景中式英語(yǔ)學(xué)習(xí)

由于當(dāng)代大學(xué)生缺少西方文化背景和英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)使用漢語(yǔ)思維模式，這一學(xué)習(xí)環(huán)境不利于學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得。大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作，習(xí)慣運(yùn)用中文思維和漢語(yǔ)進(jìn)行構(gòu)思和組織語(yǔ)言，之后將已經(jīng)組織好的漢語(yǔ)語(yǔ)言翻譯成英語(yǔ)。這種的寫(xiě)作方式并沒(méi)有考慮中西方文化差異，最直觀的問(wèn)題是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人無(wú)法完全理解作者所要表達(dá)的內(nèi)容。這種思維方式對(duì)于提高思辨能力沒(méi)有任何幫助。

3、以填鴨式為主傳統(tǒng)教學(xué)模式

現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教育忽視了對(duì)思辨能力的培養(yǎng)，這是由多種原因造成的。首先，我國(guó)高校對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課程設(shè)置主要集中在大一和大二，由于培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度的限制，教師無(wú)法花費(fèi)過(guò)多時(shí)間在學(xué)生思維模式培養(yǎng)上。其次，當(dāng)前大外英語(yǔ)使用的教材并沒(méi)有針對(duì)提高學(xué)思辨能力進(jìn)行編寫(xiě)，教師要穿插思辨培養(yǎng)環(huán)節(jié)比較吃力。再次，高校英語(yǔ)教育需要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)于以教師為中心，專注在寫(xiě)和譯為主的輸入學(xué)習(xí)上，而忽視對(duì)于學(xué)生輸出能力的培養(yǎng)。這就是我國(guó)“重輸入，輕輸出”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師比較注重課文中出現(xiàn)的單詞、詞組和復(fù)雜句，在對(duì)這些難點(diǎn)進(jìn)行講解之后對(duì)整篇課文進(jìn)行翻譯，對(duì)于課文導(dǎo)入以及相關(guān)文化背景學(xué)習(xí)缺少重視，缺少學(xué)生討論環(huán)節(jié)。這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生普遍認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥，對(duì)英語(yǔ)逐漸失去興趣。最后，在對(duì)大外學(xué)生進(jìn)行四六級(jí)考試培訓(xùn)時(shí)，對(duì)于主觀題的訓(xùn)練，教師更多關(guān)注于學(xué)生語(yǔ)法和拼寫(xiě)問(wèn)題，忽視了學(xué)生的思維方式和語(yǔ)言邏輯問(wèn)題。這些傳統(tǒng)教學(xué)方式都不利于大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)。

三、提高非英語(yǔ)大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力策略研究

針對(duì)非英專大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)所面臨的問(wèn)題，筆者建議從如下方面進(jìn)行改善。

1、改善英語(yǔ)考核體系

在應(yīng)試教育的環(huán)境下，高校應(yīng)當(dāng)改變以筆試成績(jī)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的考核模式。學(xué)生的最終成績(jī)不能以卷面成績(jī)作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)講學(xué)生的交際能力和思辨能力的考核納入到考核體系中。而對(duì)于思辨能力考核的形式多種多樣，教師可以給定一個(gè)主題，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的討論，如個(gè)人展示、辯論、小組討論等。教師對(duì)于學(xué)生表達(dá)過(guò)程中所具備的思辨能力進(jìn)行評(píng)價(jià)及考核，并將考核成績(jī)納入到最終成績(jī)中去。

從思辨能力這一概念被提出以來(lái)，國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者提出了多種測(cè)量學(xué)生思辨能力的量具。比較有影響力的思辨能力模具有“特爾斐 ”項(xiàng)目組提出的雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型、Richard Paul提出的三元結(jié)構(gòu)思辨能力模型和林崇德的三棱結(jié)構(gòu)思維能力模型。文秋芳教授在這些模具的基礎(chǔ)上提出了層級(jí)模型。層級(jí)模型將思辨能力劃分為元思辨能力和思辨能力兩個(gè)層次，第一層次元思辨能力主要是指學(xué)生對(duì)自己的自我調(diào)控能力，而第二層次思辨能力由認(rèn)知和情感兩方面組成，而認(rèn)知方面包括了與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)知技能主要指分析技能、推理技能和評(píng)價(jià)技能。而認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)則包括了清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性以及靈活性五個(gè)維度。教師在構(gòu)建思辨能力考核體系時(shí)，可以以這五個(gè)維度為考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行評(píng)估。即思辨清晰明確，思辨的內(nèi)容符合主題并且能夠做到詳略得當(dāng)、主次分明，同時(shí)思辨應(yīng)當(dāng)做到有理有據(jù)，條理清晰、說(shuō)服力強(qiáng)，思辨的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有廣度和深度，同時(shí)可以變換角度進(jìn)行思辨。將思辨能力納入學(xué)生成績(jī)考核體系中對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)有很好的促進(jìn)作用。

2、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

以教師為中心的填鴨式教學(xué)模式已不適用于大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)，高校教師應(yīng)當(dāng)不斷探索適合學(xué)生思辨能力發(fā)展的新型教學(xué)模式。文秋芳教授于2014年10月在“第七屆中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際研討會(huì)”上，將自己之前提出的“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”正式命名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。教師可以將產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用于課堂教學(xué)中。產(chǎn)出導(dǎo)向法主要有“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，教師可以在課前根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生布置任務(wù)，方式可以多種多樣，如辯論、面試等場(chǎng)景性環(huán)節(jié)，并給學(xué)生提供完成此任務(wù)所需要的材料和提示，學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示和交流，教師根據(jù)學(xué)生展示的內(nèi)容給予評(píng)價(jià)，學(xué)生針對(duì)老師給出的意見(jiàn)進(jìn)行修改和小組討論，從而使課堂氣氛更為活躍，學(xué)生能夠真正參與到課堂活動(dòng)中去，以學(xué)習(xí)為中心，提高學(xué)生的交際能力和思辨能力。

3、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教育模式和枯燥的教學(xué)方式使非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生逐漸失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己感興趣的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，建議學(xué)生觀看原聲電影，學(xué)生在了解電影情節(jié)的前提下，對(duì)電影的文化背景已經(jīng)角色之間的交流方式和表達(dá)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)可以針對(duì)電影的情節(jié)和時(shí)代背景組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，同學(xué)之間可以交流觀點(diǎn)和看法，這樣在輕松的環(huán)境中對(duì)自身英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

思辨能力是現(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一，對(duì)于我國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。作為教育者，應(yīng)當(dāng)采用新穎的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)思維思考相關(guān)問(wèn)題從而提高學(xué)生的思辨能力。作為學(xué)生，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解西方文化以及西方思維模式，在平時(shí)的點(diǎn)滴學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的思辨能力，為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 文秋芳.? 構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015，4：547-548