青龍小學實施“六愛教育”的有效方法探討

周玉蘭 魏文娟

摘 要：本篇文章將對六愛教育進行分析與研究，對當前小學的德育教育管理提供相對應的關于“六愛教育”的探索方法與措施。為當前小學生們的成長提供一些素材，為教師提供些許教學經驗，從而引導小學生們發展成健康人格，成為社會主義接班人。

關鍵詞：青龍小學;六愛教育;方法與措施

一、實施“六愛教育”的意義

青龍小學德育教育主要研究當前小學階段的“六愛教育”，研究小學生在社交、尊重與自我實現等方面的需求現狀。學校以“六愛教育”為抓手，積極引導小學生去實現國家對小學生成長需求所設定的基本目標，主要體現在德育思想的創新、德育手段的發展、德育內容的豐富等方面。教師們用“六愛教育”積極地引導學生的成長需求，拓寬工作經驗、豐富工作方法，從而提高教育研究能力。

二、“六愛教育”的含義

六愛教育主要是對學生進行培養與踐行社會主義核心價值觀的主要內容，對學生的生命發展進行深刻的思考，培養具有“六愛”品質的學生：“愛自己、愛人人;愛自然、愛社會;愛祖國、愛世界”，內容涵蓋從小我到大我，從小義到大義，塑造真正大寫的人，使學生在六年中養成良好的思想道德品質。人的需求具體是指在人體某種生理或心理上的不滿足感，它可以使人們產生行動上的動機，這里的動機就是人們的需求。人的需求主要分為五種層次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現的需求，青龍小學通過六愛教育引導小學生們去認識社交需求、尊重需求與自我實現需求，并通過課題研究和實踐探索對以上內容進行詳細的分析與探討。

三、“六愛教育”的具體方法與措施

一）探索“六愛教育”實施策略，引導小學生成長需求體系

學校的“六愛教育”實施策略可以集中概括為“感、悟、行、評、展”五個字。

“感”即感受與感知，是六愛教育中的一個重要環節，根據每個年齡段孩子的特點，分別設定相對應的六愛為主題的活動方案，老師們在每節上課之前，進行關于六愛的文化滲透，使學生們受到文化的熏陶。除此之外，學校打造以六愛為主題的校園文化活動，從而使學生們受到六愛文化的熏陶，學校還組織相關的六愛活動，學生們通過學生節、社團活動、主題班隊會、社會實踐活動等方式，表達關于六愛的內涵。

“悟”就是領悟與理解，老師積極為學生進行六愛相關內容的指導與點撥，使孩子們在自己的感知上得到情感的升華，從而提高對六愛的認識。

“行”就是行為實踐，學生將“六愛教育”內化于心、外化于行，積極將“六愛教育”落實到日常的行為規范當中，做到知行合一。學生們注重課堂禮儀，尊愛師長，講究校內禮儀，做到文明規范，成為一個文明陽光的小學生。

“評”就是評價，首先是強化常規評價。將“六愛”教育要求進行細化，增強評價的可操作性。在學校方面，建立教師值周和學生值周工作制度，并堅持每周值周交接會議制度予以強化。在家庭方面，建立家校聯系制度，充分運用家校聯系卡，強化家庭對孩子的監督與評價。其次是評選“六愛”小明星。結合孩子在校、在家及社區表現，班級每月評選、學校每學期評選“六愛”小明星。再次是納入素質報告。對學生踐行“六愛教育”要求的情況納入期末素質報告和教師對學生的學期評語，將報告和評語存入“成長記錄袋”，畢業時與畢業證書一同發放。

“展”，即通過宣傳、展示等正面強化手段鞏固“六愛教育”成果。一是榜樣展示。將踐行“六愛”優秀學生、感人故事在校刊和“愛心墻”予以刊登、展示，引導學生從追歌星、影星到追身邊的“六愛之星”。二是活動展示。通過每周一次的升旗儀式、一年一度的學生節等活動，設計豐富多彩的“六愛教育”活動，老師、家長與孩子共同參與，共同接受教育。

二）探索“六愛教育”習慣培養，引導小學生成長需求方法

六愛教育中的習慣培養教育，是將小學生一天的生活作為探究的主線內容。通過將六愛教育進行系統化、螺旋化的方式進行研究，從而提煉出關于六愛教育的三字經、明理課程、值日工作、志愿服務等活動，使學生在日常的學習活動中養成良好的生活習慣。在實踐中，利用多維展示、故事引領、兒歌導行等手段培養學生的日常行為習慣、提高班級日常管理，促進小學生做到知行合一，從而將六愛教育落實到日常的學習和生活當中。學生通過耳濡目染的形式受到關于六愛教育的熏陶，有利于他們將六愛教育付諸于實踐，更好地促進其形成良好的道德品質和健全人格，從而成為祖國根正苗紅的好少年。

三）探索“家校共育”，引導小學生成長需求模式

家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師。《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》指出，家長要積極主動與學校溝通孩子情況，支持孩子參加適合的社會實踐。但大多數的家長在這方面的做法較為缺失，所以，針對當前家庭教育的缺失，學校通過家長委員會、家長座談會、家校聯系表等形式，形成德育合力，逐漸營造德育大氣候。

“將大事做小，將小事做精”是陶宏容老師的座右銘。她是學校德育工作的引領者。結合學校家校共育的要求，她首創“家校聯系個性評價管理量表”，與家長緊密配合，將孩子在家和學校的品德、習慣、學習等表現進行詳細記錄，定期組織家長分析孩子表現，針對性地擬出教育措施，強化對孩子成長過程的精細化管理，真正將“因材施教”落實到教育實踐中。

改變家長的意識，和學校共同達成孩子成長的基本價值觀，探索“家校共育”模式，從而形成家庭和學校合力。根據學生在學校的學習態度、自理能力、交往能力和相關的文明禮儀等進行記錄、分析和研究，形成成長檔案，定期聯系家長，將有效的措施及時的運用到孩子身上，用正確思想、正確方法、正確行動教育引導孩子逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

通過對六愛教育的研究，及時的了解小學生的社會需求、尊重需求、自我實現需求的現狀，明確在當前小學“六愛教育”中存在的不足和缺點，從而形成正確的適合小學生成長需求的“六愛教育”，真正做到促進小學生的成長需求。

參考文獻

[1] 徐姣.“教育戲劇”應用于小學低段英語教學的實踐研究[D].浙江師范大學，2018.

[2] 趙芹芹.小學教師師愛表達失當問題及其對策研究[D].安徽師范大學，2017.

作者簡介

姓名：周玉蘭 出生年月：1982.08 ?性別：女 ?民族：漢族 ? 籍貫：重慶云陽 ?研究方向：小學德育（所教學科）任教：文明禮儀 ?最高學歷 ：專科 ?職稱：小教一級 單位：云陽縣青龍小學 郵編：40450

姓名：魏文娟 出生年月：1982.07 ?性別：女 ?民族：漢族 ? 籍貫：重慶云陽 ?研究方向：小學德育（所教學科）任教：心理健康教育、英語 ? 最高學歷 ：本科 ?職稱：小教一級 單位：云陽縣青龍小學