如何提高幼兒園轉崗幼兒教師的專業水平

謝小英

摘 要：幼教的發展和改革對幼兒教師的專業素質提出了新的挑戰。自2013年來，就有一大批中小學教師充實到幼兒園。為有效緩解學前教育專業教師嚴重缺乏的難題，如何使她們縮短適應期，快速進入角色，勝任學前教育工作，是擺在幼兒園管理人員面前的一個重大課題。本文通過對小學轉崗幼兒教師的剖析，針對如何提高轉崗教師專業成長的促進方式提出了幾點建議，尋求促進轉崗幼兒教師專業成長的有效途徑，以及對轉崗教師提供有效地幫助。

關鍵詞：幼兒園;轉崗幼兒教師;專業水平

接觸過的轉崗教師，他們大都有這樣的感受：在未接觸前覺得幼兒園是個無憂無慮、沒有壓力的“快樂王國”，覺得幼兒教師無非就是整天帶著孩子玩就可以了，當走進去后就感覺自己缺乏專業技能，做事手忙腳亂，不知所措。這些教師常常感慨：真是隔行如隔山。

一、轉崗幼兒教師的現狀的剖析

幼兒園與小學并不只是不同年齡段教育的差別，幼兒園的工作管理制度、對教師的素質要求及專業需求，與小學有明顯的不同。據調查，轉崗幼兒教師呈現出如下幾個方面的狀況。

（一）轉崗教師角色一時無法轉變。

轉崗教師因為工作性質和角色的轉變常常帶來許多的不適應：在她心目中感覺自己因為轉崗從小學、初中甚至高中，來到幼兒園，是走了下坡路。與小學教師不同，幼兒教師必須面對教育和保育的雙重任務，因此出現嚴重的職業焦慮，轉崗教師角色一時無法轉變。

（二）培訓時間短且密集，速成性明顯。幼兒園教師培訓應是一項長期的環環相扣的系統工程。對轉崗幼兒教師的培訓，僅僅是她們進入幼兒園工作前，在教師進修學校進行過短期的轉崗培訓，培訓的內容單一，而且培訓時間短且密集，其速成性顯而易見。

（三）轉崗教師專業水平差。

幼兒教育不同于小學教育、中學教育，要求的專業水平十分具體，而幼兒園教師是一個全能教師，不僅要像相聲演員一樣，“說、學、逗、唱”樣樣精通，還要能掌握幼兒教育心理學、教育學，有制作教玩具和環境創設的基本技能及處理活動中偶發事件的能力等等。

（四）教育教學問題突出，存在明顯的“小學化”傾向。在教學內容和教學方法的選擇上，轉崗教師有明顯的小學化傾向，她們對幼兒的各個年齡階段的特點不了解，不能使用游戲組織教學，運用的依然是“填鴨式”的教育教學方式。

（五）年齡結構偏大。由于不少轉崗教師大多是已經從事過多年小學教學的教師，因而一般年齡偏大。有地區統計，轉崗教師中40歲以上的教師占整體轉崗教師的80%以上，轉崗教師的最低年齡也在28歲以上。這樣的轉崗老師缺少藝術天分和童真，孩子們從心里上就拒絕“奶奶式”的教師。

二、針對如何提高轉崗教師專業成長的促進方式幾點建議

（一）統籌考慮，擇“優”轉崗。鑒于3歲～6歲幼兒學習與發展的內在需要，幼兒園課程的實施以游戲及兒童獲得直接經驗為主，應嚴格控制轉崗教師的比例。與此同時，還要建立健全“能進能出”的良性互動機制，實在不適合在幼兒園工作的轉崗教師，經過一定的程序，提供其二次選擇。

（二）優化工作環境，緩解內在壓力。轉崗教師的職業壓力相對較重，如何緩解此種壓力，幼兒園的管理者起著舉足輕重的作用。為此，我們要優化工作環境，緩解內在壓力，為轉崗教師提供多種成功、價值實現的機會，以激勵廣大教師積極進取、奮發向上。

（三）提高經濟待遇和社會地位。提高幼兒教師的社會地位，保證他們的合法權益，使轉崗幼兒教師能真正解除后顧之憂，安心幼兒教育事業。一方面，轉崗教師要勇于面對新的工作形勢和新的挑戰，在工作中勇于反思自身的不足，多向同事和領導學習;另一方面，轉崗教師要不斷加強專業學習，努力在工作中增長知識、增強專業工作能力，為自己適應新的工作崗位積極創造有利的條件。

三、促進轉崗幼兒教師專業成長的有效途徑及具體措施

（一）通過心理疏導，創設和諧氛圍，幫助轉崗教師逐步轉變角色。有相當一部分轉崗教師認為從中小學到幼兒園是從高到低降低了一個檔次，認為當幼兒園老師就象當保姆一樣，每天面對孩子門的“吃、喝、拉、撒、睡”這樣瑣碎的事情。因此，我們首先引導她們正確認識幼兒教育的重要性和幼兒教師的重要作用，拋棄偏見。同時，我們在精神上予以支持，了解她們的困惑和需要，幫助她們樹立信心。通過園本培訓引導她們學習掌握幼兒園一日工作流程，將轉崗的過程視作自己進步的過程，鼓勵她們繼續努力，接受再次培訓，促使他們盡快融入幼兒園工作中來。

（二）外出培訓與園本培訓相結合，促進教師專業成長。

目前各種形式的國培活動比較多，我們抓住這個時機，盡最大能力多派轉崗教師外出學習、觀摩。讓她們從大方向上了解幼兒教育理論知識，轉變理念，看到大環境下的幼兒教育的美好前景。園本培訓根據我們幼兒園的實際情況，因地制宜，突出特色，對轉崗教師進行操作層面的基本技能技巧培訓，以及如何與幼兒及幼兒家長溝通交流的技能、技巧等。

（三）合理搭建平臺，創設鍛煉機會，提高轉崗教師教育教學水平，體驗成功的喜悅。一是采用師徒結對、同伴互助的“帶教”模式，觀摩和研討相結合，理論講座和現場答疑相結合，師帶徒共同探討公開課等多種形式提高轉崗教師的綜合能力。二是為轉崗教師創造展示的機會，讓她們獲得成就感和幸福感。不管是觀摩活動還是家園開放活動乃至全園的大小活動，我們都鼓勵轉崗教師勇于承擔。絕大多數轉崗教師通過活動后的總結、反思，研究幼兒教育的意識和能力得到很大的提升。

（四）以園本培訓為突破口，解決“小學化”傾向，在園本教研中提高教師專業成長。

我們積極探索出了園本培訓、園本研修、園本課程的思路和策略，取得了顯著的成效。一是教師崗前培訓。從幼兒教師思想素養、幼教理論、專業技能、組織能力四大塊入手，從熟悉《幼兒園一日工作流程》《一日活動目標與管理要求》《各崗位職責》開始，通過講座、集中指導、個別幫扶、師徒結對等形式，熟悉掌握綱要各領域精神、理念、教學目標、內容、方法策略、教育評價等。二是以課代訓，解決各個年齡階段的壯崗教師根據各幼兒園轉崗教師教學中存在的共性問題，每學期初我們均組織主題以課代訓活動。通過提前組織出課教師集體備課、試講，上兩至三節的觀摩教學活動，讓轉崗教師參與聽課評課。再組織相關的知識講座，大家共同探討存在共性問題的解決思路與方法。在園內進行集體研修，將專業培訓過程中獲得的新理念、新策略付諸實踐，促進轉崗教師間的共同建構，共同成長，能不斷充實、豐富，更好地促進轉崗教師專業素質的提高。

（五）通過特定培訓，解決各個年齡階段的轉崗教師存在的問題。

根據各幼兒園轉崗教師教育、保育中存在的共性問題，我們把年齡較大的老師先進行保育方面的培訓，并到崗進行實操，然他們能夠更快的適應保育工作。對于比較年輕的轉崗教師，我們則對其進行專業技術技能的培訓，讓他們到班上去，在“老教師”的帶動下，更好的熟悉幼兒園的教育教學問題。

轉崗教師要成為一名合格的幼兒園專業教師，需要經歷一個較長的艱難過程。因此，對轉崗教師的專業培訓要立足于轉崗教師專業成長的需要，分階段分步驟，有重點有計劃地開展，同時結合幼兒園的教育見習、實習，深化轉崗教師對幼兒園保育教育工作的認識，不斷提高其業務水平和專業成長，順利適應幼兒園工作。

參考文獻：

[1]《小學轉崗幼兒教師的專業發展》曾惠容，2011年。

[2]《幼兒園教育指導綱要》

[3]《幼兒園教師專業標準》（試行）2012年。