淺談在信息技術教學中對學生自信心的培養

李科

摘 要：自信意味著自己相信自己，它是人們對自己力量充分估價的一種內心體驗，是一種反映個人對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特性。在教學課堂上，也需要時刻的增強學生的學習自信，才能起到更好的效果。

關鍵詞：學生;信息技術;自信心;能力

蘇聯教育家馬卡連科說過：“培養人，就是培養他對前途的希望。真正的教育，不僅在于向學生傳授知識，發展他的智能，更重要的是使學生有自信，激發學生的上進心。”因此，培養有自信的學生是當前教育的重點之一，有效的將自信心的培養融入到學科教學中，也成了我無時無刻都在做的嘗試，讓學生對學習有信心，對學習更有興趣，才能實現教學的根本目的。

一、目標是方向，興趣是基石，鼓勵是培養自信心的前提。

沒有目標的學習是難以學好及實現學習效果的，而興趣則是一種推動學生學習的內在動力，可激發學生強烈的求知欲望。

在第一次課前可以給學生樹立一個學科大目標，即這門課要實現什么最終的結果，期間的每個章節中也可以樹立各種教學小目標，讓學生能將難點逐個擊破。有了目標，學生才知道要干什么，通過實現完成眾多的小目標來增強學生的學習自信心，激起學生的學習興趣，才能完成最后的大目標。

例如，在上計算機等級一級考證課程時，我在課堂上會經常的提醒學生的終極目標及時考到一級證書，時刻的提醒，像高考一樣，給學生一個緊迫感，才能然學生感受到學科學習的重要性，才能在完成小目標時不留余力。每次的所帶的班級學生都能實現98%以上的通過率，遠超市的70%標準。

只有讓學生相信自己，才能最大限度地挖掘其自身的潛力，信任是培養學生自信心的前提。例如，在每堂課即將結束前，都會進行作品展示和點評。當學生看到自己的作品出現在大家面前時，一開始出現的可能是羞澀，但經過細致的點評，將優點突出的鼓勵后，學生心態則會由羞澀感轉變為自信力，但自己的優勢保持一定的程度后，學生自然會獲得一種成功感，并提升了自己對學科學習的自信心，在他們今后的學習中，則會更努力的探索新的技巧和操作方法。

在練習巡查時的及時激勵，可以讓學生在完成小目標學習的過程中就建立起自信心，避免在完成學習前，因遇到了各種“小”困難過量而厭學，而老師對學生的尊重、贊許和鼓勵就是對學生最大的信任，也是學生建立自信心的源泉之一。

二、學以致用，應用于生活，在應用中鞏固知識，培養自信心。

《中小學信息技術課程指導綱要》中明確指出，讓學生了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習和使用計算機的興趣與意識。這就告訴我們，上課的內容必須要源于生活，應用于生活，在生活中鞏固所學的知識。

因此課堂上的內容必須要讓學生感到學以致用，就必須要先將教學內容的制定要與日常的應用相結合。例如：在高中信息技術中的動態網頁制作教學中，當講到寫入和輸入的時候，就可以用聊天軟件效果來引入，因為通常學生都會使用QQ、微信、上貼吧、論壇等，這些都具有是類似的效果，講起來好理解，效果明顯，而學生自己學會了以后也會有一定的成就感。

又好像在講到“Word2010”軟件，就可以通過寫作文、寫信、寫通知等方式開始講解，基本掌握軟件操作后，還可以用來制作電子小報，為校刊排版等案例，讓課程變得生動實用起來，這樣學生學起來就不會覺得枯燥，因為所學的內容，都可以用到生活中，讓自己的生活變得更加便捷和有成就感，才能夠逐步培養他們學習信息技術學科的自信心。

三、任務設計難度適中，讓學生能夠體驗成功的喜悅。

在學生的發展過程中，成功體驗是學生進步的持久動力，我們在設計教學過程時，應因材施教，合適的才是最好的，過高的難度，只會眼高手低，讓學生喪失自信，失去學習的動力。

例如，“Word2010”軟件教學中，可以通過打字軟件，讓學生先學會鍵盤的熟練操作，然后再進入Word軟件，進行簡單的文章排版，先從改變文字的顏色、字體、字號，這些操作只需用鼠標進行操作又顯而易見的操作開始。當學生看到自己能夠輕而易舉地完成文字的形象變化和直觀的畫面時，自然的會覺得這門課不難學，隨后才會逐步的增加難度，讓學生有過關挑戰的感覺，當每次完成挑戰后，學生的自信心也在不斷的提升。

四、倡導自主學習、以學習為競爭，以合作為樂趣

通過實際項目實操及小組競爭的引入，能很好的鍛煉學生的應變、交流與合作能力，通過自主學習可以鍛煉學生獲取新知識以的能力，通過完成項目的操作，能讓學生獲得很高的成就感和自信心。

在“動態網站建設”教學活動中，將每堂課的內容都擴展成一個項目，采用自主學習，小組競爭互動的學習方式，充分的鍛煉學生合作溝通能力，提升自我探究學習的能力，增強了學習的自信心。

如投票項目學習時，因為投票運用的知識點是SQL更新命令的變形，知識點相對互通，但又有區別，雖然夾雜著少量的函數計算，但該項目貼近生活，趣味性較高。

在教學過程中采用了先練后講的方式，由學生根據提供的學習材料進行自主學習，大膽思考，勇于探究，學生不但很好的完成了教學目標，不少小組學生也從中自發的想到了如何對IP進行限制，如何將選項和結果放在一起等功能。可見自主學習不但可以產生更好的學習效果，還鍛煉了學生的思維能力。

又如學校實用項目“實訓處學生管理系統”的制作，在期間加入競爭機制，放手去讓學生小組去自主完成，并告知最優秀的作品將會被學校實訓處應用，學生得知后，熱情瞬間就被帶動起來，眼中充滿了迎接挑戰的自信和激情。

有學生在案例總結中這樣寫到：“在沒接到這項目之前，我真沒想到學校會把實訓處網站這個項目交給我們，當時我很興奮，但又有點擔心做不好，可我們還是很有信心的接下了這個項目。之后，我們用了2個星期完成了初稿，在完成這項目之前，我和搭檔盧雁海遇到不少新的難題，一次又一次的解決了，并通過不斷的解決難題，讓知識不斷的充實著自己，讓我有種非常美妙的成就感，更讓我更加自信，也讓我更加喜歡動態網站制作課程了。”

由此可見，競爭的加入，讓學生的自我探究成為了可能，同時也鍛煉了對問題的分析及思考能力，通過實際項目的訓練能使得學生更自信心，通過小組合作充分的鍛煉了學生之間的溝通能力和團隊意識。

五、科學評價，激發學生創新動機。

作品評價一直是信息技術教學的一種重要教學手段，本著對發展學生的創新精神和創造性思維的原則。在完成教學目標的前提下，注重學生創新意識的培養，提倡學生采取多種方式解決問題，擴展學生的思維，作品的評價有助于學生自我認識智能的培養。

在學生做完一個作品或一節課結束時教師要給學生做足夠的評價，指出好的方面及不足，盡量以表揚為主。因為評價的目的不是為了評比，而是為了促進學生的自我認知，讓他們做得更好，讓他們更自信，更喜歡信息技術這門課程。

通過多種的實例證明，教學過程中不斷的提高學生的自信心，可以讓學生上課更有成效，自信的學生在今后的學習、生活中也會比不自信學生取得更大的成就，而在信息技術學科中培養出來的自信心和能力，會隨著信息技術是日新月異而前進，會讓其永不過時。

參考文獻：

[1] 戴爾.卡耐基.《人性的優點》.中國文聯出版社.2014

[2]馬嵐英.增強自信體驗成功-淺談初中數學課堂上學生自信心的培養.甘肅教育.2016