高中英語詞匯多維度教學策略探索

沈翠微

摘 要：針對目前高中學生詞匯學習現狀，本文提出高中教師從詞匯多維度教學著手激發學生學習詞匯興趣，形成英語思維，提高學生的語用能力。

關鍵詞：高中英語;詞匯;策略

一、引言

英語語言的教學包括三要素，即語音、詞匯和語法，在此基礎上進行聽、說、讀、寫等基本技能的培養，而詞匯學習無疑是語言學習的最基礎也是最核心的基石，因而對英語教師來說英語教學大多以詞匯教學為核心，在詞匯教學過程中利用多種策略使每個詞匯活起來，把詞匯有機地聯系起來，并通過語境的創設，逐漸培養學生語用能力及英語思維，使學生感到詞匯學習不再是枯燥無味的，詞匯不再是單個孤立學習的，從而激發語言學習的興趣，提升語言學習的能力。

二、現狀

先來看一下目前高中詞匯教學的現狀：作為一個高中英語教師，我發現一個比較普遍的現象?，F在很多縣城以上的孩子從小就開始學英語了，到處可見幼兒英語培訓機構，小時候的外語學習是有趣活潑的，真正是寓教于樂、習得式的學習，從聽說開始逐漸引入到讀及簡單的寫，可是隨著年級越來越高，應試學習的特征也越來越明顯，這種學習的樂趣就慢慢消失，到高中時孩子們基本就感受不到語言學習的樂趣了，開始覺得背單詞越來越痛苦越來越枯燥，在背默的過程中耗盡了學英語的熱情。但是沒有足夠的詞匯量及多維度的詞匯學習，閱讀顯然跟不上，沒有一定的語言輸入最終作為語言輸出的寫作也是停滯不前的。

三、策略

（一）注重單詞釋義的多個維度的教學。

初高中詞匯學習一個比較大的區別就是初中詞匯一般只需掌握詞匯的基本義，而到了高中這遠遠不夠，所以在教學過程中教師要幫助學生掌握詞匯的衍生義或同一個詞不同詞性的用法。以stamp為例，基本義作名詞意思為“郵票”，衍生義為 “印章”“戳”，作動詞基本義為“在..上面貼郵票”衍生義為“在…上蓋章”，在此基礎上又衍生為“跺腳”“用力踩”。看下列例句：

The woman at the desk stamped my passport .柜臺邊那位女士在我護照上蓋了章。

She tried stamping her feet to keep warm at the bus stop.試著跺腳取暖

在教學詞匯過程中教師試著給學生總結些基本義到衍生義一些規律，從上面例句不難看出從名詞到動詞，從基本義到衍生義不同的意思之間還是有聯系的，“貼郵票—蓋章—踩、跺”一連串動作非常形象，學生會覺得比較有趣。老師同時提供精煉例句，讓學生反復讀背體會，通過對一定量的詞句的積累，學生會漸漸能體會出一些詞在特定語境中的衍生意義。

（二）加強詞塊或語塊的教學。詞塊是指在詞匯和句子間存在的同時兼有詞匯和句法特征的半固定結構，包括詞組短語、固定短語和句式結構。通過詞塊的教學使學生能提高詞匯的運用能力。把詞塊作為整體輸入大腦，不僅可以提高閱讀理解速度及精準度還可以促進口頭表達和書面表達的能力，促進語言輸出的流利性和準確性。以catch為例，我們可以發現以下幾個重要詞塊：catch sb. doing 撞上某人在做某事 be caught in..（遭）遇到（不快的事），be caught between ..and..卡在..間進退兩難，這里看幾個例句：

Anyone caught doing sth.ungreen will be punished.

任何被撞見做不環保的事情的人將受到懲罰。

I feel caught between what I want and what my parents want.

在自己和父母的愿望間我感到左右為難。

可以看出，通過詞塊的積累學習，教師可以幫助學生提高詞塊或語塊的意識和敏感性，引導他們養成在文章和句子中欣賞詞塊的好習慣，提高自主學習的能力。使用語塊時不需要有意識地注意其內部語法結構，從而減輕了語言在大腦里面的分析處理的壓力，縮短從理解到產出語言的時間，因而提高語言的使用能力。同時讓學生提高語言學習的效率，隨著積累越來越多，有時可以出口成句、下筆成文，帶來滿滿的成就感，更進一步激發提高學生語言學習的動力。

（三）在詞匯教學過程中重視詞族， 即word family。

詞族指在語言發展過程中積累了很多意義相通或相近的同源詞。一個詞族由它的基礎形式、不同的語法形式和最常見的派生詞組成。以courage（勇氣）為例：

courage-couragous-encourage-encouragement-encouraging-encouraged-discourage-discouraging-discouraged-discouragement. 有了詞族概念，學生就不會孤單地記單詞，而是能建立單詞之間的聯系，成組成串地記憶，大大地提高詞匯記憶的效率。所以老師在平時教學詞匯過程中要適當補充有關詞族，學生慢慢有了詞族意識后，就會習慣并掌握這種快速擴充詞匯量的學習方法。除了詞族，還可以根據構詞法加上前綴及后綴，可以衍生出很多詞匯，如 trans- 表示“跨..” transport 由trans+port（港口）—運輸、搬運，transplant由trans+plant（種植）—移植;移栽， 所以有意識地給學生輸入一些常用前綴及后綴也是幫助學生迅速提高詞匯量的有效途徑，提高閱讀速度。

（四）在閱讀訓練或講評過程中積累重要或有意義的詞匯。

新高考向教師和學生都提出了更高的要求，即閱讀量的增大。那么學生需要較強的基本功和快速閱讀能力，也就是對學生的詞匯量的要求提高了。所以教師不能僅僅滿足于課本上詞匯表上的詞匯教學，還要幫助學生養成積累重要詞匯的習慣。比如，教師在講解閱讀練習時，將文中的高考高頻詞或有意義的詞塊進行講解，幫助學生掌握這些詞匯的語境，并進行適當的口筆頭操練，通過較長時間的訓練指導，學生自己看到文章也會養成圈出他認為的重點詞匯，課后通過自主學習查閱字典，積累詞匯。

（五）指導學生閱讀英文報刊了解熟詞生義。

縱觀近幾年高考閱讀文章，來源大多是外刊，所以指導學生在平時的學習中多讀外刊、多接觸原汁原味的英語材料，能接觸到相當多的常用詞的生義，即熟詞生義。下面一些句子中不難看出一些非常常用的外刊中的熟詞生義。

The program was not screened on British television. ?screen熟義為“屏幕”，這里screen作動詞，意思為“放映（電影），播放（電視）。

還有學生非常熟悉的一個動詞 succeed （in doing..）成功做成某事， 為不及物動詞，當用作及物動詞時，succeed sb. as…接替、繼承某人（擔任..），如：

Theresa May ?then succeeded David Cameron as prime minister and appointed Johnson as foreign secretary.

project這個詞初中學生就非常熟悉了，表示 “項目、計劃”， 通過下面例句可以看出作動詞時表示“預測、預計”：The unemployment rate has been projected to fall.

通過以上例子可以看出，詞匯的學習和積累不限于課本詞匯表上的詞匯，除了充分利用手頭各種閱讀材料強化詞匯的教學外，教師可以充分利用網絡資源為學生定期整理最新英語新聞材料來豐富詞匯輸入，也可以鼓勵學生訂閱一些英文報刊，如每周一期的21世紀英文報，通過大量閱讀和勤做閱讀詞匯積累實現詞匯量質的飛躍。

（六）創設活動強化單元詞匯活用。

每個單元都有單元話題，單元詞匯表所列單詞都是圍繞這個話題而設，單元結束后教師可以創設與單元話題有關的語篇（可以列出中文關鍵信息，對于基礎年級尤其是高一學生可以自創中文段落），要求學生利用本單元涉及的重點詞塊進行寫作，這樣幫助學生在語篇中活用所學的詞匯，通過實踐將知識轉化為能力，實現從語言輸入到語言輸出的轉化。比如學完牛津教材第一模塊U3（話題為“Dying to be thin”）后，我創設如下段落要求學生利用本單元所學相關語塊進行段落寫作：

假定你是李華，兩年前你比較胖，為了減肥你嘗試了很多方式，如不吃早飯及晚飯、服減肥藥….，短期效果不錯，后來肝臟衰竭，住院治療…為此你感到非常后悔未聽從父母建議。現在你已經制訂了科學的減肥計劃，從健康飲食和合理鍛煉著手….。你寫信給健康報欄目編輯，希望別人能從自己的經歷中獲取教訓。

通過這個活動，活用了本單元語塊（feel ashamed of..， keep a good figure， be overweight， damage..for../do（cause） damage to， take the risk of..， receive medical treatment， follow ones advice， take weight-loss pills， suffer fom..， contain harmful chemicals， recover from..， learn a lesson from..， Nothing is more important than health， work out， a health diet，a large amount of sleep， feel energetic）， 幫助學生對詞匯學以致用。

四、結束語

“授人以魚不如授人以漁”，教師在實際教學中踐行這些詞匯教學策略幫助學生對詞匯學習建立正確的學習方法，激發詞匯學習的興趣和動力，培養他們自主學習詞匯能力和語用能力。