綜合信息化平臺(tái)在健康評(píng)估課程教學(xué)中的應(yīng)用

賽恒 劉文慧

摘 要：目的：探究綜合信息化平臺(tái)在健康評(píng)估課程教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：抽取健康評(píng)估課程的52名學(xué)生作為觀察對(duì)象，研究2018年9月至2019年9月。將學(xué)生隨機(jī)分為甲乙兩組各26例，給與不同教學(xué)模式。觀察對(duì)比兩組學(xué)生教學(xué)效果。結(jié)果：經(jīng)過(guò)不同教學(xué)指導(dǎo)后，甲組各個(gè)指標(biāo)要優(yōu)于乙組，兩組間比較的結(jié)果為P<0.05，差異顯著。結(jié)論：在健康評(píng)估課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)選擇具有針對(duì)性和規(guī)范化的教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。

關(guān)鍵詞：綜合信息化平臺(tái);健康評(píng)估;課程教學(xué);應(yīng)用效果

在對(duì)醫(yī)學(xué)生開展健康評(píng)估教學(xué)的過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一些理論知識(shí)，更要通過(guò)有效、系統(tǒng)化的教學(xué)模式，幫助其更好的將所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐操作中[1]，因此，在教學(xué)組選擇多樣化的教學(xué)工具，可以更好的提高學(xué)生的綜合能力，讓其可以更好的適應(yīng)崗位需求[2]。本研究中，納入學(xué)生52名來(lái)進(jìn)行觀察研究，探究綜合信息化平臺(tái)在健康評(píng)估課程教學(xué)中的應(yīng)用效果，詳細(xì)如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究抽取52名本科學(xué)生作為觀察對(duì)象，研究時(shí)間2018年9月至2019年9月。將觀察對(duì)象分為甲乙兩個(gè)小組，每組26名。兩組學(xué)生年齡、性別等一般資料無(wú)差異。本研究計(jì)劃經(jīng)過(guò)上級(jí)審核后，批準(zhǔn)執(zhí)行。保障兩組學(xué)生的性別占比、平均年齡等基本資料無(wú)明顯差異（P>0.05）。

1.2 方法

乙組接受基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)。

甲組結(jié)合應(yīng)用綜合信息化平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，本次選用超星學(xué)習(xí)通來(lái)配合教學(xué)工作的進(jìn)行，使用超星學(xué)習(xí)通，幫助學(xué)生自助完成圖書館藏書借閱查詢、下載電子資源等工作，并且能夠快速讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，通過(guò)組間討論來(lái)提升教學(xué)效率。綜合信息化平臺(tái)幫助學(xué)生掌握較強(qiáng)的臨床技能，使用電子設(shè)備方便快捷，能夠在線上進(jìn)行定期的臨床實(shí)踐考核，使其扎實(shí)理論基礎(chǔ)，提高診療技能。在教學(xué)期間針對(duì)健康評(píng)估課程內(nèi)容進(jìn)行定期進(jìn)行的預(yù)防和演練，通過(guò)演練來(lái)讓學(xué)生熟練掌握搶救技巧。針對(duì)的突發(fā)事件等進(jìn)行臨床知識(shí)教學(xué)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面著手，讓醫(yī)學(xué)生在了解相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行實(shí)踐操作，充分結(jié)合理論知識(shí)，將實(shí)踐操作的效率、安全性等充分提升。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用Leicester Assessment Package（萊斯特評(píng)估包）[3]在實(shí)踐操作和理論考核過(guò)程中進(jìn)行反復(fù)評(píng)價(jià)，不斷提出改進(jìn)策略進(jìn)行持續(xù)改善。

1.3 觀察指標(biāo)

從問(wèn)診技能、檢查技能、病例書寫、診治方案提出、理論知識(shí)五個(gè)方面對(duì)兩組學(xué)生分別進(jìn)行考核，評(píng)分采取百分制，取得兩組平均分來(lái)進(jìn)行比較。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本研究所有數(shù)據(jù)輸入SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料，以百分率（%）表示，行卡方（X2）檢驗(yàn);計(jì)量資料，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，行T值檢驗(yàn)，兩項(xiàng)檢驗(yàn)均得P值，統(tǒng)計(jì)學(xué)有意義的標(biāo)準(zhǔn)為P<0.05.

2 結(jié)果

在開展教學(xué)1個(gè)月后，甲組學(xué)生教學(xué)后理論、實(shí)踐的考核成績(jī)進(jìn)步情況明顯優(yōu)于乙組學(xué)生（P<0.05）。詳見表1。

3 討論

綜合信息化平臺(tái)的應(yīng)用，教師準(zhǔn)確抓住課程難點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)，篩選之后嵌入教學(xué)中[4-5]。但也要注意教學(xué)并不依賴于綜合信息平臺(tái)，它只是一種工具，在需要它的時(shí)候才去使用，更重要的是讓學(xué)生理解到的核心要點(diǎn)等等[6]。綜合信息化平臺(tái)的應(yīng)用可能存在不足的地方，帶教老師在教學(xué)過(guò)程可能有一些細(xì)節(jié)處理并不完善。所以作為教師，不僅要對(duì)教學(xué)核心內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)甄別，甚至還得修改補(bǔ)充。這個(gè)過(guò)程要比傳統(tǒng)備課難度高出很多。因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，老師其實(shí)是一個(gè)站在學(xué)生角度的作為學(xué)生者的老師（student-teacher）。此次研究，抽取學(xué)生52名作為觀察對(duì)象，通過(guò)分組比較，采取不同教學(xué)措施，根據(jù)觀察結(jié)果，應(yīng)用綜合信息化平臺(tái)開展健康評(píng)估課程教學(xué)的學(xué)生各項(xiàng)技能評(píng)分均要更高，教學(xué)效果較好。

綜上所述，在健康評(píng)估課程教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用綜合信息化平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，有助于提升學(xué)生的實(shí)踐操作和理論考核成績(jī)，教學(xué)應(yīng)當(dāng)選擇具有針對(duì)性和規(guī)范化的教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。

參考文獻(xiàn)

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