淺談小學語文作業(yè)設計與布置

李正春

作業(yè)設計包括作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)的形式、作業(yè)的評價三個方面。它與課堂教學、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學語文教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質(zhì)量的重要途徑。

今天該設計什么作業(yè)，又該怎么向?qū)W生說明作業(yè)的要求呢？ 顯然，一個有責任感的老師會把作業(yè)的設計與布置當作一份系統(tǒng)性的計劃書、一個值得研究探索的課題。我們的日常教學中，仍不難發(fā)現(xiàn)這樣的作業(yè)設計：或簡單的重復抄寫，或機械的死記硬背，或枯燥的題海苦練，或呆板的知識仿效，或鉆牛角尖的偏題怪題。試想，這樣的作業(yè)設計學生怎能會主動積極、心情愉悅地完成？ 他們的思維又怎能得以發(fā)散？ 當然，能力的培養(yǎng)也就成了空中樓閣。更有一部分老師，連自己都不知道此次作業(yè)設計的根本意義在于培養(yǎng)學生的哪方面能力便匆匆趕往教室，慌慌張張布置作業(yè)，聲嘶力竭的叫喊聲淹沒在下課鈴聲中，在學生急著回家的喧囂聲中顯得渺小之極。于是有了第二天“老師，我不知道作業(yè)在哪兒？ ”“老師，我以為作業(yè)不是這個，所以寫錯作業(yè)了！ ”等等諸如此類的話。面對種種情形，身為小學語文教師的我們難道不該好好反思一下自己在作業(yè)設計方面過于草率的行為嗎？

一、靈活新穎，激發(fā)學生興趣

常言說“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。學生在學習過程中處于被動接受的狀態(tài)，長此以往，對語文學習的厭倦就在所難免，語文教學當然就難以逃脫費時低效的窘境。教育心理學表明，單調(diào)乏味的學習活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學生對學習產(chǎn)生厭倦心理。當然，只要學生有了興趣，無需老師多講，他們也會自覺地認真完成作業(yè)。要讓學生有興趣，教師設計的作業(yè)題就應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中?！巴瑢W們，明天我們將進行本單元的詞語聽寫?！币贿M教室，我便給孩子們指明一個努力的方向?！鞍?！ 又得抄寫一整個單元的詞語了！”平時一些被我贊許有思想、有主見的家伙在不該出口時竟展示了自己的優(yōu)勢?！罢l能想個好方法給大家布置今天的作業(yè)，讓大家在明天的聽寫測試中能順利過關(guān)？”這些家伙，虧我平時還不少疼愛，我決定給他們出難題，讓他們知難而退。“好，我先說。您不是經(jīng)常教導我們讀順一篇課文不能平均用力，而應該把難讀的句子多讀幾次嗎？ 我們也可以把容易寫錯的詞語多寫幾次，會寫的就不寫呀！ ”一個同學振振有詞。“好，不錯。還有更好的主意嗎？ 誰的點子實用、創(chuàng)意，最受歡迎，誰就可以成為本單元為大家報聽寫的小老師。”我微微點頭，表示肯定，又以期待的眼神尋求更多金點子?！耙唬屚瑢W們根據(jù)自己的疑難從本單元的詞語中選擇三分之一，出一份詞語訓練測試卷吧！ ”學習委員林某某若有所思地組織著自己想要表達的語言?！昂弥饕?。不過每一張測試卷得附上參考答案！ ” 我別有用意地補充。“好，我們一定不會上交出差錯的標準卷?！焙枚鄬W生躍躍欲試?！y以想象，同樣是詞語的抄寫，甚至增加了操作的難度——看詞語寫拼音，孩子們卻個個興趣盎然。實踐證明，學生們自己出卷檢測的作業(yè)上交率是百分之百的。盡管卷中不可避免地出現(xiàn)些許音節(jié)上的錯誤，但只要我這個審查官認真把握好審卷反饋的工作，就可以提高學生們在拼音拼寫與詞語積累這兩方面的能力。如此機械地抄寫詞語的作業(yè)也能因形式的變化取得如此良好的效應，不難相信，只要我們多花點心思于作業(yè)的設計上，學生們定能變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”。

二、清楚明確，做到言簡易懂

布置得好的作業(yè)對于激發(fā)和指導學生的學習是相當重要的。大部分學生只要知道教師要他們做什么以及怎樣做，通常他們都是愿意做作業(yè)的。但令人遺憾的是，不少學生都曾在不知道做什么的課堂里，這樣的錯誤可以說是很常見的。如果一個人不知道做什么，那么他就不會去做任何事！ 作業(yè)的功能就是使每個學生任務明確。為了達到這一目的，作業(yè)必須清楚而具體。較少的作業(yè)可以寫在黑板上。較多的作業(yè)可以用復印的方法，以書面的形式發(fā)給學生。因為書面形式的作業(yè)既可以減少學生對作業(yè)的遺忘，還可以減少學生對作業(yè)的誤解——這里既有教師的責任，又有學生的責任。

我曾給五年級學生設計了一份暑假語文作業(yè)，其中有每周主題、每周任務指向、溫馨提醒等。雖然貫穿一整個暑期，卻能使人一目了然。開學報名時也收到了意想不到的效果：有打印成冊的《童年不同樣》、《小荷才露尖尖角》、《夢的天堂》……也有手抄裝訂的《朝花朝拾》、《浪花集》、《幻想天空》……

三、差異評價，保護學生自尊

人和人的個性愛好、能力都是有差異的。之所以三百六十行，行行出狀元，就是因為他們的自身技能得到了充分發(fā)展，所以語文老師的職責在于傳播知識，讓學生學語文、愛語文，養(yǎng)成終身學習的好習慣，但沒有必要把每個學生都教成文學家，從而遏制學生其他方面的特長發(fā)展。所謂“天生我才必有用”，作為教師，評價學生時必須信任每一個學生，充分尊重差異，認可每一個學生在不同起點上獲得的發(fā)展，做出相對于學生自身情況而言的縱向評價，而非生生間的橫向比較。

例1：如上述五年級暑期作業(yè)收集佳作、自編書籍的反饋評價。開學初，我在班上把各個同學在暑期自編的書籍都公開掛于墻壁，為期一周，讓每一位學生自由欣賞，集體無記名投票評選“十大”。評議前，我對學生進行了一次“用慧眼發(fā)現(xiàn)慧星”的思想教育，希望他們摘除有色眼鏡，用自己的慧眼去尋找班里正冉冉上升的星星。終于，在學生們熱情的支持下，如我所愿地產(chǎn)生了“班級十大暢銷書籍”。記得其中兩個學生尤其興奮，因為在“縱向評價”的基礎(chǔ)上，他們確確實實地憑著自身的努力得到了莫大的肯定。

例2：學生袁彩倩憑著深厚的文化底蘊、精彩的習作成了“校園十大小作家”之一。一次，他在作文本中寫道：老師，小的斗膽問一聲：“是不是本次習作很失敗，為何得四個大拇指的最高榮譽中沒有我的份？ ”于是，我也在他的作文本中回復道：袁彩倩同學，老的鄭重其事地回答：“只因你在我的心里高度與其他同學有所不一。此次習作與其他伙伴相比，雖有過之，但較之你其他的作品卻略有遜色。聰明的你可否明白？ ”再次上交本子，我終于收到了“小的明白” 這份發(fā)自內(nèi)心的心悅誠服。實踐證明，這個學生在原有基礎(chǔ)上都得到了發(fā)展。

總之，根據(jù)不同的學習內(nèi)容和類型，設計多元的有效的練習是個長期的課題，需要我們一線教師認真研讀課標精神，細心挖掘教材內(nèi)容，設計開發(fā)出最利于學生長遠發(fā)展的“做”作業(yè)資源。在設計作業(yè)時，能少一分形式，多一點實質(zhì)，設計出真正適宜學生的有效作業(yè)，使其最大發(fā)揮作用，讓我們的語文教學質(zhì)量更上一個新的臺階。