淺析小學(xué)語文中段讀寫結(jié)合策略

曾永嬋

摘要：小學(xué)教育改革勢在必行，相應(yīng)的教師需要及時(shí)的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)手段和方式，在原有的基礎(chǔ)上利用閱讀去引導(dǎo)寫作，將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因?yàn)殚喿x和寫作兩個(gè)方面是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，只有提升學(xué)生自身的閱讀和寫作能力，才能從根源上提升其自身的語文成績。所以教師在教學(xué)的過程中利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成熱愛閱讀和寫作的習(xí)慣，為他們今后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)和資料。通過閱讀和寫作的結(jié)合可以最大限度提升學(xué)生的語文能力，真正理解語文知識存在的真正意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;讀寫結(jié)合;中段

引言

聽、說、讀、寫是語文教學(xué)中的最為重要的四個(gè)方面，閱讀和寫作恰恰將這四個(gè)方面相連接，因此教師應(yīng)該充分借助自己身邊的資源和手段來幫助學(xué)生進(jìn)行針對閱讀和寫作的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增加相應(yīng)的閱讀和寫作練習(xí)和訓(xùn)練，讓他們不斷學(xué)習(xí)知識的過程中提升自己的寫作水平和閱讀能力，這樣不僅可以有效提升語文課堂的效率還能夠吸引同學(xué)們的注意力和全部精力，讓其最大限度的理解相應(yīng)的語文知識點(diǎn)，快速融入到讀寫結(jié)合的語文課堂中來，掌握相應(yīng)的閱讀和寫作方式和技巧，以此促進(jìn)他們自身的全面發(fā)展。

一、閱讀文章寫讀后感

小學(xué)語文教材中涉及到的相關(guān)知識蘊(yùn)含著一定的含義和道理，并且相應(yīng)的語文教材是他們開展寫作和閱讀的基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，很多教師會在課堂中為同學(xué)們講解和教授他們不同的閱讀技巧和規(guī)律，讓他們在考試的過程中不僅可以快速的提升自己的文化成績，還可以加快自己的閱讀速度，雖然在此過程中學(xué)生對于閱讀的文章有著大致的了解和認(rèn)知，但他們會將知識停留在表面，不能針對重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行深入的探究和分析。這樣不僅會大大的降低閱讀的質(zhì)量和效率，不能夠達(dá)到預(yù)期的閱讀目標(biāo)和效果，還會將學(xué)生自身的個(gè)性化的思維和想法限制和局限在教師固有的觀念和課堂中。所以教師應(yīng)該在教學(xué)過程中深入解讀教材中涉及到的相關(guān)知識點(diǎn)信息，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，并且寫出相應(yīng)的閱讀感受和想法，將自己對于文章的理解和感受通過讀后感表達(dá)出來。一方面可以讓學(xué)生對于相應(yīng)的文章有著更加深刻的理解，另一方面還可以進(jìn)一步的提升他們自身的閱讀質(zhì)量，增加自身的閱讀量。以解析《鄉(xiāng)下人家》為例，教師在講解相關(guān)知識點(diǎn)的同時(shí)可以讓同學(xué)們針對全文進(jìn)行自主閱讀，在此基礎(chǔ)上分別請幾名同學(xué)針對門前屋后的美景圖進(jìn)行朗讀，通過詳細(xì)的朗讀，可以讓他們針對閱讀鄉(xiāng)下景象寫出相應(yīng)的讀后感。通過這樣的教學(xué)模式可以讓同學(xué)們借助閱讀加深和強(qiáng)化對于相關(guān)知識點(diǎn)的認(rèn)知和了解，以此提升他們自身的閱讀效率。還可以讓其鍛煉自己的寫作能力，為后續(xù)的閱讀和寫作的學(xué)習(xí)提供有利的保障。

二、增加學(xué)生閱讀量積累寫作資料

小學(xué)語文教材中的相關(guān)知識點(diǎn)對于學(xué)生來說具有一定的教育價(jià)值和意義，因此教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中針對自己喜歡的語句或者是文章中涉及到的重點(diǎn)語句進(jìn)行批注和標(biāo)識，在此過程中既可以讓其深入解的讀教材中涉及到的相關(guān)知識點(diǎn)信息，一方面幫助學(xué)生理解閱讀文本中的含義和作用，另一方面讓學(xué)生在解讀教材知識的過程當(dāng)中掌握相關(guān)的閱讀和寫作技巧。以解析《白樺》為例，教師可以在講解知識的過程中讓他們利用自己喜歡的方式針對《白樺》這首詩歌進(jìn)行閱讀，在此基礎(chǔ)上可以采用小組合作閱讀、學(xué)生自行閱讀、比賽閱讀等方式進(jìn)行閱讀。教師可以讓同學(xué)們對于文本進(jìn)行閱讀并且體會文章所傳遞的思想感情，通過大家的閱讀和思考可以得出：“《白樺》以白樺為中心，從不同的角度描寫它自身的特點(diǎn)，以此流露出詩人對于家鄉(xiāng)和大自然的熱愛和喜愛之情。”這樣一來學(xué)生在閱讀的過程中就可以與詩人產(chǎn)生心靈上的共鳴，以此提升他們自身的閱讀水平和能力。除此之外，教師還可以讓學(xué)生閱讀《詩經(jīng)-采薇》、《春夜喜雨》、《天上的街市》等等文章，讓他們再針對相應(yīng)的重點(diǎn)語句和詞匯進(jìn)行標(biāo)注和批注，一邊總結(jié)一邊記錄。通過這樣的教學(xué)模式可以讓其增加自己的閱讀量，打開自己的閱讀視野，為寫作積累經(jīng)驗(yàn)和素材。

三、以寫作為基礎(chǔ)開展閱讀

教師在講解相關(guān)知識的同時(shí)可以讓學(xué)生針對一段話或者是一句話進(jìn)行仿寫練習(xí)，以解析《天窗》為例，教師可以讓學(xué)生觀察天窗，讓他們描寫出自己透過天窗觀察到的各種事物，或者在此基礎(chǔ)上針對“天窗是孩子們唯一的慰藉”進(jìn)行仿寫，讓寫作的過程中，教師需要將文章中運(yùn)用到的寫作手法傳授給同學(xué)們，這樣不僅可以有效的提升他們自身的寫作能力，還可以讓他們針對文本有著進(jìn)一步的了解和認(rèn)知。除此之外，教師還可以讓同學(xué)們對留有懸念的文章進(jìn)行續(xù)寫，最大限度的發(fā)揮他們自身的想象能力和創(chuàng)作能力，使得閱讀和寫作可以同步穩(wěn)定發(fā)展。

結(jié)束語

通過上述幾種方法可以通過讀寫教學(xué)有效的提升小學(xué)語文課堂的效率和質(zhì)量，將閱讀和寫作二者相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀的過程中提升寫作水平，在寫作的過程中提高閱讀能力，以此提升他們自身的語文綜合素質(zhì)，激發(fā)其對于閱讀和寫作的興趣，加深并且強(qiáng)化對于語文知識的理解和記憶，與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，豐富著自己的精神世界，擴(kuò)充自己的語文知識面，使得自身的閱讀和寫作能力同步提升，從而推進(jìn)語文事業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧麗珠.“滲透式”的小學(xué)語文讀寫教學(xué)[J].亞太教育，2017，35：178.

[2]丁璇.淺析小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究[J].亞太教育，2017，23：195.

[3]石婭.淺析小學(xué)低中學(xué)段語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的有效策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019，05：124.