信息化時代高校課程教學改革研究

摘要：人類社會已進入信息化時代，移動互聯、大數據等技術越來越成熟，且在高等教育領域得到了廣泛運用，它在較大程度上改變了高校的教學方法、教學結果、教育理念等，為教育領域創造了不可多得的發展機遇。然而，許多高校在課程資源、教師教學和學生學習方面存在一些不容忽視的問題，導致高校師生無法充分適應信息化環境下學生學習發展的需要。各高校要積極行動起來，主動運用和完善信息化教學方法，豐富高校課程教學內容，優化課程目標、評價方法與課程實施，循序漸進地增強高校課程教學改革的力度，以信息化手段和技術提升高校課程教學質量，持續完善和改進高校課程設置，為進行有針對性的高校課程改革提供更具可行性的參考。

關鍵詞：信息化;課程教學改革;高校;問題

中圖分類號：G642.4

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-0010-02

高校依托課程開展教育教學活動，培養優秀人才。只有通過高水平的課程教學，才能實現培養高水平大學生、增強其實踐能力等目標。高等教育的各專業、各學科均須立足于專業培養目標，基于課程體系，持續地優化和完善課程教學方法，改進學生學習的手段和方式。不少高校為了提升課程教學質量和效果，紛紛購置了各種信息化資源、設備，對教師開展信息化課程培訓。然而也有一些高校在改革課程教學過程中未能充分有效地運用信息化技術，教學改革效果不夠理想。

1信息化背景下高校課程教學存在的主要問題

1.1課程資源方面

如今很多高校只有少量的優質課程資源，對網絡課程資源的利用也不充分，校際之間無法充分共享優質課程資源。首先，很多高校的新專業和課程越來越多，然而這些專業的課程教學質量卻不夠理想，通識選修課的教學質量高低不等。其次，校際之間缺乏較大的優質課程流動性，教師未能充分地交流，只有急缺課程才會外聘相關教師兼課或任教。不少教學名師的精品課程缺少向外校開放的途徑，未能最大限度地發揮自身的教學效益。再次，雖然為數較多的各級精品課程都已經發布到互聯網上，國家精品開放課程持續上線，網易公開課、超星爾雅學術視頻等多種網絡課程平臺相繼誕生。這些優質網絡課程資源都是精心制作而成，理應為高校課程提供充足而有益的補充，但實際上沒有多少高校能合理有效地用這些資源服務于自己的課程教學。

1.2教師教學方面

首先，很多高校缺乏善用信息化技術的師資力量，特別是缺乏高素質的教師隊伍。不少新進青年教師亟需提升專業素養，這在很大程度上影響著部分院校相關專業與課程的可持續發展。其次，教育信息技術發展日益迅猛，不少高校教師積極地追求教學方式的改變和創新，盡可能將現代技術和傳統教法密切結合起來。但是教師中仍然有一部分人習慣襲用傳統的教學模式，即便運用了多媒體，仍舊在播放書本上已有的知識，課程教學缺乏深度和創新，教學只是從原本的對著教材“照本宣科”轉變為對著多媒體課件進行“照屏宣科”，將傳統的“人灌”變成了以多媒體為核心的“機灌”，課堂教學效率也很低。

1.3學生學習方面

當下學生的很多課余時間都被智能手機和電腦等設備占據了，在網絡游戲、影視作品中，學生表現出了高度的“積極性和熱情”。然而，對于多數學生而言，他們可能很少或者沒有運用多媒體設備來學習專業和課程技能訓練。也就是說，盡管他們每天都會通過多樣化的網絡傳播渠道來獲取海量的信息和資訊，但他們缺乏較強的自我約束能力，缺乏明確的學習目標和較強的媒介素養，不會用或者根本沒有運用信息技術來輔助學習，依舊高度依賴傳統課堂教學教師講授知識。

2.高校課程信息化改革的反思

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，要深入地開展教學改革;完善和健全學分制，采取彈性學制，重視學思結合，倡導參與式、討論式、探究式、啟發式教學，協助學生逐步學會學習的本領;激發好奇心，培養愛好興趣，營造勇于創新、自由探索、獨立思考的優良環境。這在很大程度上表明了國家急需改革高校教育教學的意愿。國家教育行政機構組織各級各類學校教師開展信息技術教育培訓，部分能力、實力較強的高校陸續進行信息化教學，推動課程改革和建設，一些高校借助局域網、微信、微博、MOOC、SPOC等，搭建信息化學習平臺。

國內許多高校利用信息技術改進課程評價的方法和機制，促進課程教學管理的穩步實施，提高課程教學質量。信息技術可以讓高校教師和教育管理部門采集分析課程教學和學生學習的信息數據，有力監控教學質量和教學管理。以數據分析為基礎獲得的結論，會在很大程度上影響高校課程教學和教學管理的質量。再就是以“數據”為基礎的學生學習狀況分析，可以精確、實時地觀測學生個體與群體的信息流，掌握學生的學習優勢和不足，穩步提高學習能力，也可以方便教師改進教學方法、優化教學內容。

高校課程信息化改革卻沒有找到明確的發展方向，雖然教師教育領域具備了相應的教學研究與教育技術的等優勢，這些高校在數字課程建設領域處于國內前列，但是尚未成功地構建起名副其實的MOOC、SPOC等課程，教學效果不理想，學生的媒體素養仍有待提高。高校課程信息化改革事實上仍然處于“觀念先行、實踐在后”的狀態之中。

3信息化背景下高校積極進行課程信息化教學的措施

為了穩步推動高校課程教學改革，不但要解決高校課程管理體制問題、課程建設與信息化教學協調機制問題，還要分析和把握國內信息化技術的教育運用機制。

3.1推動教育教學和信息技術的融合發展

教育部2018年發布的《2018年教育信息化工作要點》，將繼續推動教育信息技術的整合和發展，作為教育和信息技術領域的一項重要任務。如今各級各類學校基本上實現了互聯網提速和接入，高校持續推進國家開放大學五分鐘課程、通識課程、網絡學習課程、全媒體數字教材的打造和建設，建立起了“雙語課程”、“輔助課程”課程和“三農”特殊課程，等共享共建課程，建設慕課中國、愛課程網、中國公開課、超星爾雅等信息化課程網站。此后，高校應該盡可能地以信息技術為支撐，持續深化高新課程改革，更好地提升高校課程教學質量，促進學生的全面發展。

3.2利用信息技術改革高校教師教學形式和學生學習方式

信息化背景下的課程改革在較大程度上影響了高校的教學、學習活動。它要求教師轉變“主導學生和主導課堂”的教學觀和角色，積極組織、引導學生開展學習活動。教師要熟練地運用相關信息技術，有效整合教學、習題、社會活動、課外實踐等多種資源，引導學生運用大數據背景下的信息資源，實施探究性學習。同時，還要優化學生學習方式，穩步提升他們的學習素養，幫助學生在面臨多種資源的情況下，以深厚的課程知識和技能準確地判斷各類學習資源質量的低劣真偽及其與課程知識的關聯性。

在信息化背景下，學生可以利用信息技術和網絡環境等，滿足自身的學習需求，通過多種渠道得到教師的有效指導。當然，他們也可以通過網絡，和國內外高校中相關課程的學習者進行分享、交流、探究、合作，以同伴互助等模式實現對學習內容的內化與認知。

3.3實施課程改革多元化評價

（1）實現多元化課程評價主體。課程評價參與者要涵蓋多種群體，彰顯各種主體的參與積極性。積極邀請教師參與信息化背景下的高校課程評價，因為教師是高校課程的執行者和參與者，了解課程在相關細節與各個環節的問題，最能夠體察信息化技術在高校課程的應用價值。還要邀請相關行業與高校教務部門的專家學者參與課程評價，他們非常清楚社會需要什么樣的人才，學生應該具備哪些方面的知識和能力，如何培養學生適應信息化社會的發展需要。聽取和吸收他們對高校課程改革的建議和意見，有利于在信息化背景下推進高校課程改革。

（2）實現多元化課程評價對象。課程評估要對課程教學效果和操作過程的評價同等重視，故不僅要評估教師的教學，還要評估學生的學習;不但要評價同學們在智力能力、知識技能等認知領域的發展狀況，而且要分析他們的個性人格、情感意志等非認知領域的發展狀況。

（3）實現多元化課程評價標準。課程評價標準應該是統一的、規范的。但為了更好地培養不同層次的學生，應該結合不同的評價對象，制定和實施多元化的評價標準。在確定課程評價標準時要重視同學的身心健康、學業能力、動手實踐能力、科技創新能力等多個領域的發展水平和潛力，要做到既重分數又重人、關注結果更關注過程、重視形式更注重內容的多元化評價模式，建立開放的多元評估機制，使課程評估能夠有效促進學生的可持續發展。

（4）綜合運用形成性評價和總結性評價的方法。充分發揮兩者的優勢，使形成性評價反映在課程教學的全過程中，穩步提高課程的教學水平。

參考文獻：

[1]宋專茂.慕課何以致高校教學方法革新[J].復旦教育論壇.2014，12（4）：55-58.

[2]李艷，張慕華.開放教育資源如何影響世界高等教育[J].開放教育研究，2015（10）：4-13.

[3]杜占元，深入推進教育信息化工作：在教師培訓改革高級研修班上的報告[R]6. 2013.

[4]丁琳等，慕課支撐下的以計算思維為導向的大學計算機課程教學模式研究[J].計算機教育，2014（9）：30.

[5]余遠富，陳景春，高校課程網絡化建設評價研究與實踐[J].高等農業教育，2015（1）：56-60.

基金項目：2017年度安徽省高等學校質量工程試點項目《社會調查研究方法——調查問卷的題型與答案設計》（2017zhkt169）;2018年度安徽警官職業學院質量工程重點教學研究項目《安徽省高職院校教師信息化教學能力結構模型研究》（2018jyxm201809）;2017年度安徽省高等學校質量工程重大教學研究項目《用大數據推升“教”“學”行為質量策略和路徑研究》（2017jyxm0729）

作者簡介：徐鑫森，男，碩士，研究方向：信息化教學，社區社會工作。