淺析課堂教學中教師主導作用的發揮

李懷剛 薛澤宇 韋偉

摘 ?要：課堂教學中，教師的主導作用對教學效果的提升，對學生能力的培養和素質的提高都有著重要作用。本文從六個方面論述教師在教學中的主導作用。

關鍵詞：課堂教學;教師;主導作用;發揮

教學是在教育目的的規范下、教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。教師是教學的主導，學生是教學的主體。因此，教學水平的高低與教學過程中教師主導作用的發揮程度密切相關。

一、教師的引導作用

如何通過各種有效的教學方法引發學生的發散思維和創造能力，教師或以問引思，或以理導思，或以變發思，或以情激思，從記憶性教學向發散性思維、創造性思維轉變引導學生，由等待教師講，到“主動”去找問題、解決問題，引導學生變“死學”為“活學”，變“學會”為“會學”。引導學生多想，豐富學生的感性認識，使思之有源，思之有果。引導學生多做、多動手，在摸一摸、做一做、擺一擺的操作中，提高學生的動手能力，在動手中掌握知識，開發創造性。引導學生多說，鼓勵學生提問，允許學生隨時大膽提問、發言，使學生敢說、想說，把課堂變為討論、爭論、研討、切磋的“學堂”，培養學生積極思維的習慣。引導學生多看，讓學生養成良好的觀察習慣，掌握一定的觀察方法、技巧，練就一雙會“察言觀色”的眼睛，從看中發現問題，產生疑問，產生聯想。

在引導學生自學、樂學、活學、會學的基礎上，努力培養學生學習的獨立性、創造性品質，使其養成自主學習的習慣，并逐步培養自主學習、自主探索的能力，使學生能初步認識自己的學習特點和風格，能從自己的實際情況出發制定恰當的學習計劃，能根據自己的學習特點，選擇恰當的學習方法，能對自己的學習時間進行合理支配，使學生真正成為學習的主人。

二、教師在教學過程中的組織作用

所謂“組織”，既包括整個教學過程的組織，也包括某一教學環節的組織。對整個教學過程的組織，包括講授法、討論法、發現法、研究性教學法等的靈活應用，也可穿插進行。對教學環節出現的可能情況預先設計多種方案，靈活應對各種突發情況。比如，教師互動提問后長時間沒有學生回應，就不能一味地等待，而要用適當的語言予以鋪墊組織教學。所謂“鋪墊”，是指橫向地擴展學生的思維，縱向地提升學生的思維，擴展他們的思路，以接近問題的解決，使學生能夠發言。在鋪墊過程中，要解除學生“答錯”的顧慮，使學生勇于發言，鼓勵有創新思維的學生發表好見解，使他們在討論、爭辯、提煉、總結的過程中，趨向完美的答案。

通過教師對教學過程的組織，培養學生樂于探究、善于分析問題的積極態度，激發學生對本學科的濃厚興趣，從而營造良好的科學探索、追求真理的研究環境，善于思索，勇于表達，并且使探索、研究朝正確的方向推進，以培養良好的創新精神。

三、努力構建和諧、民主、平等的師生關系

“親其師、信其道”，良好的師生關系能更好的引導學生輕松愉快地探求知識，提高學習效率。傳統教學模式下教師以權威自居，不自覺地怠慢、冷落了學生，教學自然以灌輸為主。新課程強調教學建立在合作、共建基礎上的對話和溝通，是以學代教，互教互學，教學相長。只有構建和諧、民主、平等的師生關系，才能被學生所信任、接納。師生之間才能更好的溝通，才能更好的提高教學質量。良好的師生關系源于教師對學生的愛，愛是對學生的寬容、賞識和呵護，以寬容之心照亮學生心靈之燈，以賞識之心開啟學生智慧之窗，以呵護之心放飛學生想象的翅膀……，教師關切的愛，學生最能夠明晰的感受，最能化作學生學習的動力。學生享受到愛的溫暖，得到教師的認可和信任，感到自身的價值，他們體會到友誼、充滿力量、感到自信。

學生在這種和諧、民主、平等的師生關系的課堂氛圍下，教師就容易引導學生養成各種優良品質，如善良、樂觀、自信、寬容、同情、友愛。在這個基礎上，學生的性格就會升華到一個更高的階段，如助人為樂、追求成就、有遠大的理想。也就更加勤奮學習，取得優良成績。

四、采用靈活的教學方法

靈活的教法，是發揮主導作用的條件。教師教得好，學生學習情緒高。教師教得不好，學生學習就會失去熱情，教師的主導作用也無從談起。因此，教師每時每刻都應當研究自己的教法，掌握各種先進的教法并能結合自己的特點和不同教學內容、教學對象等，優化教學結構，選擇教學方法。既重視系統的講授，又重視指點方向，提示要點，指導自學，以多種形式的實踐教學，使學生學得生動活潑，興趣盎然。

五、教師精美語言的運用

教學語言的精美——發揮主導作用的武器。語言作為一種符號系統，其中包括了人類世世代代所積累的精神財富，是思想的“博物館”。它概括和傳遞了人類社會歷史實踐的經驗，是交際的工具。教師只有通過它才能向學生傳導知識。同時，語言又作為一種思維工具，屬于抽象邏輯思維最適當的形式。教師的語言，不僅向學生傳輸一定的知識，而且還直接影響到教師在教學過程中主導作用的發揮，以及學生語言和思維的發展。教學效果很大程度上取決于教師語言的表達能力。一個擁有優美語言的教師，能準確生動地表達自己的思想感情，傳播文化知識，而且能緊緊抓住學生的注意力，使學生在思想意識和情感上發生共鳴，促使他們不知不覺地啟動思維，發揮其主觀能動性，加深對教材內容的理解。

六、教師科學合理和人性化的評價

教師的主導作用還應體現在對學生學習過程的評價，對學生研究、學習的結果和過程做好評講和評價。評講是針對知識方面進行的，學生由于思維能力和知識的限制，他們的探究結果不一定盡善盡美，特別是在自主探究、成果展示過程中教師結合學生探究結果畫龍點睛般的精講和深化，加強對知識的認識，補充學生未研究的或認識不足的知識點，啟發學生積極思維、積極探索，從而保證學生在掌握知識的基礎上提高能力。評價是對學生活動的過程進行評述，使學生知道哪些方面做得很好，哪些方面做得還不夠好，哪些方面有待于改進，今后揚長避短，逐步讓學生學會學習、學會探究、學會創新。