基于“翻轉課堂”模式下的工程造價課程改革的研究

錢坤

摘 ?要：本文介紹了“翻轉課堂”的內涵及優勢，針對高職工程造價教學如何科學應用“翻轉課堂”模式進行了策略分析。

關鍵詞：翻轉課堂;工程造價;課程改革

“翻轉課堂”的引入給傳統教學模式帶來了根本性變革，實施“翻轉課堂”后，學生順理成章地成為教學的中心和課堂的主體，他們在新模式下，從學習習慣到學習方式，再到學習態度等都產生了好的改變，對這種新模式接受程度也不斷提高，這些都直接影響著工程造價教學的設計和課堂授課方法的選擇。

一、“翻轉課堂”概述

（一）內涵

“翻轉課堂”又名“反轉課堂”、“顛倒課堂”，是源起于美國的教學模式，主要指對課堂內外時間做出新的調整，課程教師將決定權移交給學生，即向提供學習資源（多以教學視頻形式為主），讓學生在課前就開始觀看學習由課程教師提供的教學資源，最后在課堂上，由師生一起進行互動交流、合作討論和作業答疑等一系列活動[1]。

（二）優勢

同傳統課堂模式相比，外來的教學模式——“翻轉課堂”最突出的優勢在于學生獲得了主動權，可以自主制定和調整學習步調，使學生在課前學習中產生的疑問在課上就能得到針對性指導[2]。對學生來說，“翻轉課堂”讓他們能夠帶著問題學習，并從同伴、老師處獲取幫助。而對老師來說，“翻轉課堂”能讓課堂主次顛倒，使之從講臺上的主導者轉變成學生的指導者，使師生聯系更密切。

二、“翻轉課堂”在工程造價課程改革中的應用

（一）課前準備環節

“翻轉課堂”之于傳統課堂教學，最大的不同就是課程實施過程的改變，從前文可知，課前準備在“翻轉課堂”全程有重要地位，對教學效果影響極大，所以，在工程造價課程設計環節，教師要對不同學生的個體差異有一個充分的考慮，合理引入“翻轉課堂”。在課前準備階段，應劃好重點，讓學生們通過在線教育平臺去自行觀看和學習相關章節涉及到的施工、工程計量等各種理論知識。這種教學視頻提供的立體講解不但減少了“填鴨式”教學的單調性，而且還照顧到了不同層次學生的需要，使基礎薄弱的學生能夠通過重復觀看視頻來加深對理論知識的理解，直到弄懂為止。待視頻觀看完畢，讓大家不妨再接受在線測試。為了達成工程造價教學目標，甚至取得更好成果，筆者認為，還可以在“翻轉課堂”總框架下引入小組合作討論方式，按照層次將學生分做5-7人的學習小組，并讓大家進行組內互評、相互激勵，最后整理好小組互評表格，由組長將之上交給老師。而任課教師則應針對全員課前作業情況做出總結，在了解全員視頻自學情況基礎上，有針對性地落實課堂設計工作，將相關章節的重難點作為重點內容。一方面，這會激活學生對工程造價相關課程的學習興趣，另一方面，這將為工程造價課程的一應重、難點部分爭取到更多課時。值得注意的是，在課前，工程造價授課教師必須對教學視頻的選擇及設計給予足夠重視，下足功夫，以保學生能取得理想的自學效果。

（二）課堂教學環節

眾所周知，工程造價為實踐性要求層次較高的課程，所以其課堂教學要講求實效性，在課堂教學環節，任課老師應在事先就設計好課堂教學全程的各個環節。基于此，筆者認為，在“翻轉課堂”模式下，不妨將工程造價教學一分為二，設定為兩個環節：第一個環節可概括為進行重、難點講解——針對性案例練習——分小組討論——課堂答疑解惑。首先，授課教師需要對學生的課前作業的實際完成情況加以總結，并快速整理出學生們課前自學中遇到的重、難點部分，著重講解此處知識點。其次，安排學生們獨立進行相關練習，事后由小組討論提出結果。最后，由授課教師對各小組進行提問，結合答題情況做針對性講解。第二個環節則可概括為發現新問題——全員討論——授課教師總結。具體來說，就是先由各小組組長總結案例和提出新問題，隨后再由全體學生一起討論新問題，待全員討論出或未討論出結果后，由授課教師做出總結。授課教師應當注意的是，在“翻轉課堂”第二部分，即課堂教學階段，課堂教學一定要體現出學生們的課前預習效果，所布置的互動性問題也必須符合教學要求，在賦予一定開放性的同時，要體現教學重點，課堂教學全程都要以學生為主，授課教師只負責引導、總結，因此，課時分配要合理，以90min的課堂為例，學生為主的時間應占80-85min，剩余5-10min則可留給授課教師作為總結點評時間。

（三）布置課后作業

任何知識的學習都離不開課后鞏固，“翻轉課堂”下的工程造價課程同樣如此。因此，在課堂知識講解完畢后，授課教師也要安排課后作業訓練，并事先設計好組內互評機制，讓同學們共同督促，提高整體學習狀態。

（四）多角度考核評價

“翻轉課堂”整個教學過程完全迥異于傳統課堂，課前準備、課上探索活動等占據很大比重，所以，學生的成績不能僅以紙質考試成績來評定，而是要引入“平時成績”，按照學生平日里的課堂表現、學習習慣以及階段性學習效果等給出相應成績。通常來說，平時成績除了要有教師打分外。還應當有學生互評分數。具體來講包括以下部分：首先，課前預習情況應當成為平時成績的主要評定內容，此處可以通過上交的課前作業以及組內互評表格加以評定;其次，學生課堂表現也可以納為平時成績考核項目，主要包括學生提問、討論情況和問題回答情況等;最后，除課后作業完成情況外，小組互評情況同樣也可作為給分參考。

結語：

強化學生職業技能以及培養良好綜合素養是當前高職類專業人才培養的終極目標，因此，在工程造價教學過程中，不論是教學內容的安排還是課程環節的設計，都應該以應用和實訓為主，讓高職生能夠借由自主學習活動、操作實踐中獲取技能。“翻轉課堂”作為以學生為中心的經典教學模式，使傳統的教師講授為主的課堂模式有課了顛覆性的變革，但是也恰恰契合了高職教育的特點及高職類人才培養的要求，所以，值得應用于高職工程造價教學改革。

參考文獻

[1] ?王秀英. 高職院校工程造價專業人才培養模式改革研究[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013，26（3）：74-77.

[2] ?楊少松，陳德芬. 工程造價教學中翻轉課堂的應用研究[J]. 才智，2018（12）：131.

基金項目：本文系基于“翻轉課堂”模式下的工程造價課程改革的研究（2019B110）的研究成果。