現代學徒制模式下學生黨員的教育管理對策

摘 ?要：現代學徒制作為當前高等職業(yè)教育主要的人才培養(yǎng)模式，確立了學校、企業(yè)的雙主體教學模式，賦予了受教育主體“學生+員工”雙重身份，教學模式、教育身份、教育環(huán)境的變化對學生管理，特別是學生黨員教育管理帶來了新的挑戰(zhàn)。本文分析了現代學徒制教育模式對高職院校學生黨員教育管理的挑戰(zhàn)，并提出了相應的建議。

關鍵詞：現代學徒制;學生黨員;教育管理

1.前言

2014年，國務院總理李克強在談到加快現代職業(yè)教育發(fā)展時指出“開展校企聯合招生，聯合培養(yǎng)現代學徒制試點”是推進我國職業(yè)教育發(fā)展的重要舉措。2015年初，教育部在《關于開展現代學徒制試點工作的意見》中，鼓勵高職院校進一步將現代學徒制作為深化產教融合，校企合作，推進工學結合，知行合一的有效途徑，要求各地加大支持力度，大膽探索實踐，為此，各高校采用各種工學結合的方式開展人才培養(yǎng)。現代學徒制的人才培養(yǎng)模式，讓學生有了較長時間脫離學校的直接教育管理。在這部分群體中，學生黨員（含學生預備單黨員）開始進入了業(yè)開展工學結合的學習，由于實習單位分散，實習崗位不一，實習時間不一致，涉及單位又多又廣。導致形成了學生黨員教育管理的“空白期”。

我們必須看到，無論是長期的頂崗實習，還是工學交替，在校學生仍然是他們的主體身份。其組織關系仍舊屬于學校的基層黨組織。加大學生黨員在企業(yè)實習期的教育管理，既是組織關心幫助黨員，履行支部職責的重要內容，也是組織發(fā)展黨員，履行入黨轉正手續(xù)的重要程序，更是關心學生思想政治素質正確科學，關愛學生身心成長的重要責任和使命。

一、現代學徒制模式下學生的變化

傳統學徒制是一種在實際生產或者管理中，以師傅帶徒弟為主要特征的技能傳授方式。師傅既是學生的技能教導的負責人，又是對學徒開展職業(yè)操守、個人品行和信仰教育的直接實施者。現代學徒制是在傳統學徒制基礎上，融合了現代學校職業(yè)教育的一種新型人才培養(yǎng)實現形式。現代學徒制強調校企合作，通過高職院校與企業(yè)搭建的合作平臺，構建起學校、企業(yè)共同對學生開展知識傳導、技能訓練、品格教育的一種教育模式。它暨強調工作和學習的結合，學校課程教育與企業(yè)技術培訓的結合;有試圖通過工學結合的形式，實現了人才品性教育、學生技能培訓、工作經驗的積累和職業(yè)精神的培育的統一。

現代學徒制的試點和實施，讓高職院校學生體會到的不僅僅是身份的變化，還有教育主體、教育場所的變化。

（一）受教育身份變化導致思想波動變化

傳統教育模式下的高職學生僅僅具有單純的學生身份，現代學徒制賦予了受教育者具有雙重身份——既是在校學生，又是企業(yè)員工。因此既要學習和遵守學校的規(guī)章制度，又要服從企業(yè)的員工職責與工作規(guī)程。雙重身份角色讓學生黨員在思想上出現了“二元”的切換，在由“學校人” 向“社會人”過渡轉型的關鍵期，受教育身份的切換、變化、和挫折都容易使他們產生思想波動。個別學生黨員表現滑坡，主動承擔的擔當意識和積極上進的自覺性有所下降，甚至轉型過程中因為觀念認識的偏差，反而發(fā)布散播消極言論，極大損害了實習和頂崗學生的形象。

（二）教育主體導致認知混淆

現代學徒制強調“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養(yǎng)”，要求落實校企共建師資隊伍的重要任務，實施由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔教學任務的雙導師制。這就不可避免的是讓學生既要聽取學校老師的知識傳導教育，又要聽從企業(yè)師傅的指導訓練。由于學校育人目標與企業(yè)目標本質上的差異，以及雙主體教育特點、風格的差異，必然會給學生帶來思想上的認識混淆或者偏差。

（三）教育場域變化導致行為變化

國家關于現代學徒制試點的意見指出，工學結合的人才培養(yǎng)模式改革是現代學徒制試點的核心內容;要明確職業(yè)院校承擔系統的專業(yè)知識學習和技能訓練;企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據培養(yǎng)方案進行崗位技能訓練的職責。在具體實踐中，學生通過訂單培養(yǎng)、工學結合、甚至是頂崗實習等形式從學校到企業(yè)，在從企業(yè)回到學校。純粹校園文化教育環(huán)境向多元企業(yè)文化的教育環(huán)境的變化，甚至部分企業(yè)實行倒班制的學習培訓環(huán)境，這或多或少引發(fā)了學生的過渡性不適。同時由于管理制度和育人模式的差異，導致學生在行為上出現過度社會化的狀態(tài)。

二、現代學徒制模式對學生黨員教育管理的挑戰(zhàn)

（一）實習周期長，地點分散不利于教育管理

目前，職業(yè)院校通過工學結合，頂崗實習開展學徒制培養(yǎng)，多數學校采用2+1或者是2.5+0.5的頂崗實習模式。這就導致學生在校時間大大縮短，絕大多數學生黨員剛剛通過考察，成為預備黨員。這部分同學可能存在對黨章和黨的理論知識掌握都還比較薄弱，信仰還不夠鑒定的情況下進入企業(yè)實習。由于脫離了學校文化的熏陶和黨組織的教育、管理和監(jiān)督，對黨的熱情僅僅停留在入黨的沖動上面，缺乏堅定的信念和信仰教育，很容易受到社會環(huán)境的影響和周圍形勢左右，進而導致組織觀念和對黨的理想信念弱化，不僅不能很好的發(fā)揮模范帶頭作用，更有可能會將自己游離于黨組織之外。

（二）實習單位條件限制不便于開展教育

據國內權威的第三方社會調查機構麥可思調查數據顯示，高職高專院校有80%的學生是在民營企業(yè)進行企業(yè)培養(yǎng)，由于民營企業(yè)的規(guī)模限制，多數學生又被分散到了規(guī)模不一，管理不均衡的企業(yè)中。此外，這部分企業(yè)僅有20%的建立了黨組織。作為追求經濟利益最大化的企業(yè)，并不會花太多的精力在學生黨員的教育和引導工作上。

高職院校的實施現代學徒制教育合作，其首要任務就是提升學生的技能水平。為此，雙方導師會重點關注學生業(yè)務實操能力培訓，對學生黨員身份并不關注，更不會有針對性地擬定技能外的綜合考核指標。部分培訓單位技能訓練任務緊，生產任務重，更談不上對學生黨員教育管理的保障。

從培養(yǎng)成效反饋來講，企業(yè)對學生表現反饋通常是以實習鑒定表等形式予以呈現，反饋渠道較為單一;內容上突出關注技能學習狀況，綜合表現情況評價內容寬泛、籠統，反饋信息的代表性和針對性不強。學院指導教師在與培訓企業(yè)教師交換意見時，多數企業(yè)老師更傾向于從個人技能、業(yè)務知識儲備、學員個人紀律性等方面做出評價，極少涉及到學生的思想政治素養(yǎng)，職業(yè)道德意識等內容。

（三）傳統學校組織管理弱化學生黨員教育

首先，多數高職院校將現代學徒制視為學生技能訓練和提升的重要手段，認為學生在學校專業(yè)教師、企業(yè)指導教師的雙重教育監(jiān)管下，學生從學校到企業(yè)，或者是長時期在企業(yè)頂崗，受到雙重教育主體的監(jiān)管，不會出現思想政治問題。因而不會將學生黨員納入到教育引導的范疇。

其次，高職院校的學生黨員教育管理通常由身兼數職的輔導員或團總支部書記負責。他們要既要承擔學生的實習穩(wěn)定監(jiān)管，又要落實統計上報各類數據信息，甚至還要完成自己的兼職教學任務。日常工作的繁雜分散了他們的工作精力，更不用說他們由于本人的年輕，對黨務工作經驗的缺乏等局限，不能及時地對在企業(yè)學習的同學開展思想政治工作，開展黨支部的組織生活，座談，給予學生黨員最新的有關黨的理論、政策教育和宣傳。

三、現代學徒制模式下的黨員教育管理對策

1.鼓勵學生自學自修，自覺接受教育監(jiān)督

加強工學結合學生黨員的思想建設，從學生成為入黨積極分子時就開始增強他們的黨性修養(yǎng)教育，首先，利用充裕的在校時間，為學生黨員打下堅定的思想基礎。在離開學校或者啟動周期性的項目制學徒制交替培養(yǎng)之前，基層黨支部要將學生對中國共產黨的認識教育、政策教育、信仰教育前置，尤其是在校期間進行強化教育，幫助學生形成對黨員標準的自覺認識。其次是要加大學生的黨章的學習和自我學習，通過培訓與教育，在入黨積極分子中構建起自我學習，主動學習的黨員要求。通過在校期間學習會、座談會等形式，嚴明入黨積極分子的自學紀律要求，逐步適應從學生黨員到社會黨員身份的轉變。第三，要求學生黨員主動向企業(yè)表明預備黨員身份。面向接納學生較多的實習單位統一寄發(fā)公開函告信，以院系黨支部的名義要求企業(yè)組織、實習班組了解學生黨員名單，知曉學生黨員身份，強化對學生黨員的教育和監(jiān)督。對接納實習學生較少的企業(yè)，則由學生自行將含有黨員學習要求、黨員實習自律約定的告知函親自領取，并轉交企業(yè)、實習班組的負責人，明確提醒企業(yè)方人員對此學生黨員進行監(jiān)督和教育，以此增強學生黨員的外部自律。

2.強化聯動，組建流動學習黨支部

《黨章》明確規(guī)定：“每個黨員，不論職位高低，都必須編入黨的一個支部、 小組或其他特定組織，參加黨的組織生活，接受黨內外群眾監(jiān)督。”不允有任何不參加黨的組織生活不接受黨內外群眾監(jiān)督的特殊黨員。在工學結合背景下，由于實習企業(yè)的分散，建立流動學習黨支部就非常有必要。

組建臨時黨支部，可將比較集中的一個區(qū)域或者臨近的幾個區(qū)域的學生黨員集中起來，由基層黨支部指派專門的黨員教師進行專項指導，幫助他們擬制學期性的學習計劃，策劃黨員主題服務活動，開展各種規(guī)范的組織生活交流，甚至給與一定的經費保障。在建立了流動學習黨小組或支部的基礎上，加強與實習企業(yè)對接聯動，聯合實習企業(yè)對入黨積極分子、預備黨員開展考察教育和管理。既實現了對學生黨員自我管理的培養(yǎng)，又增強牽頭學生黨員的使命感和責任感，提高組織的凝聚力和戰(zhàn)斗力，有效地延伸黨建工作的陣地，使頂崗實習期學生黨員的組織生活不出現斷層，基層黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用得以充分體現。

3.深挖合作，搭建校企黨建教育平臺

對有條件，建立了黨支部的培訓企業(yè)，學院黨支部要主動與企業(yè)聯系，搭建校企黨建深度合作的平臺。校企雙方可以在均關注學生技能學習培訓的技術時，將學生黨員的行為表現納入到校企合作的教育考核體系中去，通過黨建、 技能、 育人等方面的綜合評估，建立健全對頂崗實習黨員“校企聯合考察”制度。針對有條件的實習單位，學校甚至可以采用“委托式教育”的培養(yǎng)方式，由企業(yè)確立專門的培養(yǎng)人，院系黨支部確立專人進行聯系，定期通過電話回訪或實地考察的形式對實習學生黨員進行考察，以此作為實習黨員的考核依據。校企雙方應通過結對共建，優(yōu)勢互補，發(fā)揮學校為企業(yè)提供咨詢和員工培訓的優(yōu)勢，幫助企業(yè)建立黨組織平臺，共同促進和提升企業(yè)黨組織的教育水平和實踐管理能力，為學生黨員的教育管理提供持續(xù)的力量支撐和保障。

4.依托“互聯網+”，開展網上組織教育

信息技術的迅猛發(fā)展，推動了“互聯網+”時代的到來，現代網絡技術有效解決了時間和空間的場域問題，實現了學習活動在時間上的延遲和空間上的無線連接。職業(yè)院校黨建應將互聯網技術引入支部建設，利用信息網絡不受時間、地域限制的特性，將學生黨員、實習單位、黨支部三個參與方緊密結合，使實時溝通、及時反饋成為黨員教育管理的常態(tài)。這樣既可降低獲取實習期學生黨員表現的信息成本，破除信息壟斷，又可克服傳統學生黨支部對頂崗實習學生黨員管理松散、組織生活不規(guī)律、教育考察不全面等問題，提高溝通效率。

黨支部可以利用微博、微信等現代社交平臺，推進網上黨支部建設;通過打造黨建網絡平臺，將支部政治理論學習移植到網絡空間，實習黨員實習期的思想匯報與信息共享;利用微信互動交流群的形式，對學生黨員進行一對一、一對多的教育指導，及時了解學生黨員在實踐崗位鍛煉的思想、工作情況及存在的困惑迷茫，并有針對性地加以引導，幫助學生黨員實現從“學校人”到“社會人”的良好對接。

5.加大培養(yǎng)力度，提高黨建隊伍工作能力

進一步加大黨建工作隊建設，建立和培養(yǎng)一支黨性強、水平高、相對穩(wěn)定的學生黨建隊伍，作為頂崗實習學生黨員的專門聯系人和培養(yǎng)人。建立頂崗實習學生黨員聯系人制度，保障每一名學生黨員均有專人定期與他們聯系溝通，了解他們生活、學習、思想上的狀況，及時解答他們的疑惑，對他們給予進一步的培養(yǎng)。

現代學徒制作為一種校企合作的人才培養(yǎng)新模式，已經取得了諸多的成功經驗。通過完善學生自我學習教育制度、組建流動黨支部教育平臺，健全校企合作教育平臺，綜合運用互聯網+等現代技術，才能有效開展黨員教育管理，落實黨建責任，培養(yǎng)學生黨員正確科學的信仰，保障立德樹人根本任務的實現。

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作者簡介：許凱（1982- ），瀘州職業(yè)技術學院思想政治理論教研部講師，主要研究思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。