尊重學生個體差異因材施教因勢利導

胥玲芳

新的課程改革，要求學生通過自主學習，獨立思考、合作探究、展示表達、練習反饋從而真正成為課堂的主體，實現課堂教學的高效率。然而，同一班級學生知識和能力參差不齊，這就需要教師從學生實際出發，充分認識學生發展的潛在性、獨特性與差異性，不將學生看死，定型化，為學生發展可能的實現提供，創造各種條件，注意克服教育中追求趨向，整齊劃一的弊病。因為每一個人不可能都站在同一起跑線上，不可能用同樣的速度，沿著唯一的途徑，達到相同的終點，積極的態度發現差異、研究差異，發展個體的特長，使學生群體呈現出豐富的統一，為各種人才的成長打好基礎，提供條件，人盡其才。

作為一名一線教師，長期的教學經歷中，我對“以學生為本”的因材施教的教學方法進行了長期探索，我深深地體會到在教學中重視學生個體差異，體現因材施教的原則，既要把握學生整體性特征，又要顧及學生個性化特點。結合自己的教學，我認為在教學中要做到因材施教可以從以下幾方面著手：

一、制定教學目標要體現層次性。

教師在備課過程中除了備教材，還要備學生。教師根據教材的知識結構和學生的不同學習基礎水平，利用學生的個別差異把學生的認識活動劃分為不同的階段，分別擬定不同的教學目標，設計不同的教學內容和課堂活動程序，并將層次目標貫穿于教學過程的每一個環節，在不同的階段完成適合認識水平的教學任務，進行因材施教，從而使該跑的跑起來，該走的走起來，該扶的扶一把。設計教學目標，提出學習任務要從各層次學生的最近發展區出發，使各層次學生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。制定教學目標要從大綱、教材出發，從各層次學生可能達到的最近發展區出發去考慮達綱目標和發展目標（即提高目標）。這樣制訂出來的目標才恰當、全面、具體，體現了層次性。如我在教學《我的伯父魯迅先生》第二課時時，制定的目標是：（1）讀懂第5自然段，會回答課后5、6兩題。（2）認識課文開頭提出問題，中間記事，結尾照應開頭，點明中心思想的寫作方法。（3）能用提出問題開頭的方法，自選內容寫一、二段話。以上的教學目標，是充分考慮各層學生的實際。體現了目標分層的特點。

二、在課堂教學過程中，實施分層教學。

學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。教師要全面觀察分析每個學生，關注個體差異，保護和調動每個學生的學習興趣和積極性，善于發現和平共處開發學生潛在素質和閃光點，應允許學生和發展程度和素質結構上存在差別，因勢利導，創設有利于學生發揮自己特長，張揚自己個性的學習環境。因此在課堂教學中，我針對不同類型的學生提出不同的目標要求，采用不同的教學方法，讓每個學生都有一條合適的學習路徑，不致于使低層學生因臺階過陡而滋生懼怕心理甚至失去學習信心，也不致于使高層學生因學習臺階過緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學習興趣，這樣才能使每個學生都樂于學習，勤于鉆研。讓優等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，使每個學生都學有所得。讓學生的“強項更強”，“弱項加強”，以免因某一方面知識的缺陷而影響以后的繼續學習。低層次的學生知識水平較低，分析解決問題主要靠教師“扶著走”。即以教師的“教”為主，通過教師的講解，使學生獲得知識，再適當囝加以學法指導。講課內容主要是講解一些基礎知識，多數知識只要求他們能識記或簡單理解，在能力方面主要達到“模仿”的層次;中等層次的學生具有一定的分析解決問題的能力，學習上主要靠教師“領著走”。對這一層次的學生，“教”和“學”應并行，但應更注重學法上的指導，盡量縮減“教”的時間，增加“學”的時間。對一些特殊意義上的差生，為使自己能對他們的要求要恰當，一步步地引向深入。

三、課堂練習設計要有層次性。

課堂練習的設計，要有層次性，由易到難，層層遞進。后進生的練習以基礎把關、掌握為主線來設置，要求獨立完成基礎達標的練習題，運用層次上的練習題力爭獨立完成，對于確實有困難的學生，教師可作適當的提示或者允許后進生向附近的已完成的學生請教，得到啟示后自主完成。中層學生的練習以掌握知識，靈活應用為主線來設置，要求基礎練習與運用提高題必須獨立完成，適當探究深層次問題。尖子生在完成練習后，應養成自主探究尖子生訓練的習慣，從而追求思維的更深層次發展。因此，我在設計練習題時常常把內容分為3個層次：第一層次是基礎練習，使學生初步形成技能，練習是基本的、單一的、帶有模仿性的;第二層次是拓展練習，使學生鞏固技能，把掌握的新技能納入已有的知識中去，達到一定的熟練程度;第三層次是思維訓練，使學生發展技能，啟迪思維，開拓智力，練習的難度較大、較靈活、有一定的開放性。這樣的練習組合既能體現習題的層次與坡度，使學生踏著階梯一步一步探索，讓每一位都能獲得不同程度的成功嘗試，激發其潛能;又能滿足不同思維層次學生的需要。

總之，作為一個老師，應時刻反省自己的教育思想和教育手段，以負責任的態度，帶著愛心去實踐“因材施教”，為那些在學習上需要幫助的學生提供有效的援助，做到有教無類，實現教育的公平，實現“因材施教”到“知材施教”的轉化，使各層次學生通過自主學習，小組合作討論消化所學內容，在練習中得以鞏固，并把學習中的疑惑和問題及時反饋給教師，教師及時引導學生探索、解答。這樣，通過學生與學生、教師與學生之間的交流，使各層次學生都能得到最大收獲，從而真正實現了課堂教學的高效性。