電子媒介下的幼兒園游戲資源共享研究

王舒　肖文

摘要：對(duì)于學(xué)前階段的兒童來(lái)說(shuō)，游戲是其獲取知識(shí)的最佳方式之一，也是教師實(shí)施教育的有效途徑。電子產(chǎn)品已成為人們生活中不可缺少的一部分，利用電子媒介的傳播優(yōu)勢(shì)可使游戲充分發(fā)揮其效用。對(duì)于幼兒園各類游戲資源的共享，可通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)。如充分開(kāi)發(fā)教師團(tuán)體的研究?jī)r(jià)值、創(chuàng)建完備的游戲資源數(shù)據(jù)庫(kù)、建立游戲課程教師共同體良好的共享機(jī)制等，使信息化的游戲資源真正服務(wù)于教師、受益于幼兒。

關(guān)鍵詞：電子媒介;幼兒園游戲資源;共享

游戲是幼兒教育的基本活動(dòng)，可有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知、社會(huì)性、情緒情感等各方面能力的發(fā)展。幼兒園是開(kāi)展游戲的直接場(chǎng)所。如何使游戲真正發(fā)揮價(jià)值，是值得深思的問(wèn)題。在科技日益發(fā)展的今天，幼兒游戲的利用與共享已然成為學(xué)前教育界的研究課題。本研究基于電子媒介對(duì)學(xué)前教育的影響，探討幼兒園的游戲資源共享策略，為幼兒園的游戲再開(kāi)發(fā)與利用、教師的組織與指導(dǎo)提供參考。

一、電子媒介對(duì)幼兒園園際間游戲資源共享的推動(dòng)作用

現(xiàn)代化電子媒介有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，不僅信息容量大，而且傳輸速度快，傳播質(zhì)量高。各種電子媒介已成為多數(shù)人日常生活中不可缺少的一部分，人們可以利用電子媒介有目的性和有針對(duì)性的特點(diǎn)隨時(shí)隨地選擇自己需要或是感興趣的內(nèi)容進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)，極大地滿足個(gè)人需求。

（一）電子媒介的傳輸性可提升幼兒園游戲資源共享度

目前，幼兒教師組織游戲的方式主要分為以下幾類：一是園所提供的書籍;二是利用網(wǎng)絡(luò)媒體查找相關(guān)內(nèi)容;三是到示范園所進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)。雖然種類多樣，但都具有一定的局限性。電子媒介可傳輸各種形式的材料，如普通的文字、不同格式的圖片、視頻以及多樣類型的文件等，為教育領(lǐng)域整合了較為豐富的、可共享的資源，利用這一優(yōu)勢(shì)，各園所建立可視化游戲平臺(tái)，可打破傳統(tǒng)幼兒園游戲課程獨(dú)自研究的局面，既能拓寬游戲資源的維度，也能增進(jìn)園所間的交流，促進(jìn)知識(shí)的共享。

（二）電子媒介的立時(shí)性可豐富幼兒園游戲資源

通過(guò)電子媒介可瀏覽到各種文件資料，如各種類型的影像、不同人物的影音等，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，更新速度快，具有一定的立時(shí)性特征。由于學(xué)前期幼兒年齡的特殊性，幼兒園內(nèi)組織的游戲需要不斷更新玩法。教師可根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和興趣搜索相關(guān)園所的游戲玩法，第一時(shí)間獲取自己最想得到的信息，適時(shí)地應(yīng)用到日常游戲活動(dòng)中;對(duì)于一些示范園所提供的典型游戲或是從未嘗試過(guò)的游戲，教師也可以通過(guò)學(xué)習(xí)研究，變換玩法，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）電子媒介資源的多樣性可提高幼兒園游戲資源適宜度

電子媒介傳播的資源類型多樣，教師在收集各類形式（如文字、圖片、視頻、錄音等）的游戲材料時(shí)，一定會(huì)運(yùn)用到各種各樣的資源進(jìn)行后期的整理，比如一些可通過(guò)檢索直接應(yīng)用于活動(dòng)中的資源、一部分需要運(yùn)用制作技術(shù)重新修改處理的資源。當(dāng)教師想隱去某段游戲視頻中幼兒的聲音時(shí)，可利用電子媒介資源的多樣性下載視頻處理軟件，并學(xué)習(xí)相關(guān)教程進(jìn)行處理。

二、電子媒介下的幼兒園游戲資源的共享策略

為了提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)，有效開(kāi)發(fā)利用幼兒園游戲資源，讓幼兒在游戲中提升各方面能力，各園所可建立具有本園特色的、典型性的游戲資源共享平臺(tái)，為教師們提供數(shù)字化的共享型學(xué)習(xí)資源。

（一）充分開(kāi)發(fā)教師團(tuán)體的研究潛力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。”游戲作為學(xué)前教育中最有效、最重要的教育方式，能讓幼兒通過(guò)探究獲得一定的技能技巧，讓幼兒身心各方面得以全面發(fā)展。教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒全身心投入到游戲中，并從中有所收獲。

教師是幼兒游戲的主要組織者，其個(gè)人素養(yǎng)直接影響到游戲的效果。幼兒利用游戲探索未知領(lǐng)域的過(guò)程中可能會(huì)遇到多種問(wèn)題，教師在幼兒游戲中扮演著多重角色，既是幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，也是幼兒游戲的玩伴。幼兒遇到問(wèn)題會(huì)第一時(shí)間向老師發(fā)出尋求幫助的信號(hào)，但也有一部分幼兒不能很好地表達(dá)自己的情感，這就需要教師給予幼兒及時(shí)的關(guān)注，既增進(jìn)了師生感情，又能使游戲發(fā)揮其效。

為了更好地開(kāi)發(fā)幼兒園游戲資源，各園所教師團(tuán)體可針對(duì)游戲開(kāi)發(fā)、組織、實(shí)施等問(wèn)題互相切磋學(xué)習(xí)。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，在提升個(gè)人素養(yǎng)的基礎(chǔ)上與團(tuán)體進(jìn)行研究合作，各園所提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)全面支持教師，形成不同園所的教師學(xué)習(xí)團(tuán)體，真正發(fā)揮教師個(gè)人的研究潛力，達(dá)到共享程度的最大化。共享的不僅僅是游戲本身，更多的是共享了思維和不同的學(xué)習(xí)感悟。

（二）創(chuàng)建內(nèi)容豐富的游戲資源數(shù)據(jù)庫(kù)

受地域、環(huán)境、園所性質(zhì)等多因素的影響，各幼兒園組織的游戲各具特色，游戲資源數(shù)據(jù)庫(kù)可以為廣大教師提供共享和交流的平臺(tái)。游戲資源數(shù)據(jù)庫(kù)的建立應(yīng)以關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得為核心，綜合考慮幼兒各方面能力發(fā)展的現(xiàn)狀，通過(guò)游戲使教師能力得到一定程度的提升。同時(shí)，受園所條件所限，一部分幼兒園課程資源并未達(dá)到相對(duì)完善的程度，為彌補(bǔ)自身不足，各園所可以通過(guò)線上線下，加強(qiáng)與“示范園”的交流，豐富游戲資源。作為一線教師，要充分了解本班幼兒的特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)游戲課程資源進(jìn)行篩選，然后重新整合，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)游戲課程資源的高效利用。

建立游戲資源數(shù)據(jù)庫(kù)可采取多種操作方式。首先是系統(tǒng)的整合，即各幼兒園根據(jù)已有的游戲資源按一定規(guī)則進(jìn)行篩選、分類處理，完善后上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可登錄網(wǎng)站獲取資源，也可將自己或與他人討論后改進(jìn)的資源上傳到游戲資源數(shù)據(jù)庫(kù)。

（三）建立游戲課程共享機(jī)制

為了建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的研究型教師團(tuán)隊(duì)，各幼兒園應(yīng)充分利用各種資源，調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，使其積極參與到游戲課程資源的研究中，以構(gòu)建良好的數(shù)字化游戲資源共享機(jī)制。為了確保游戲資源庫(kù)數(shù)據(jù)的權(quán)威性，各園所可聘請(qǐng)學(xué)前教育領(lǐng)域的專家或高校教師作為游戲課程資源的培訓(xùn)專家，對(duì)所有參與游戲課程資源研發(fā)的教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，也可在游戲課程資源庫(kù)構(gòu)建的過(guò)程中，利用各種激勵(lì)機(jī)制，使更多的教師愿意且積極參與到游戲課程資源的建設(shè)與共享活動(dòng)中，讓他們能夠充分認(rèn)識(shí)到共享教學(xué)資源所帶來(lái)的價(jià)值，從而把共享的理念投入到日常工作中。

三、共享小班音樂(lè)游戲資源的實(shí)踐初探

根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)要求，結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)及以往的音樂(lè)游戲范例，我園對(duì)音樂(lè)游戲規(guī)則、玩法、形式等方面進(jìn)行了重新整合，利用電子媒介實(shí)現(xiàn)了資源共享。

（一）教研討論見(jiàn)成效

針對(duì)小班組收集的音樂(lè)游戲范例，教師們以教研的方式開(kāi)展多次討論，如教師通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)音樂(lè)游戲中運(yùn)用的器具玩法簡(jiǎn)單，孩子們?nèi)狈Τ志玫膮⑴c性;中班組的教師參與到討論中，建議加入了音樂(lè)劇表演的成份，并制定了具體的實(shí)施方案，使單一的音樂(lè)游戲變成了幼兒的表演舞臺(tái);邀請(qǐng)姊妹園的教師參與討論，將范例進(jìn)一步完善。至此，討論初見(jiàn)成效，教師們也提高了自己的專業(yè)能力。

（二）老戲新玩引共鳴

教師們按照最終修改的教案進(jìn)行了實(shí)際操作，在實(shí)踐的過(guò)程中，大家普遍發(fā)現(xiàn)較以往所開(kāi)展的音樂(lè)游戲相比，修改后的游戲趣味性更強(qiáng)，對(duì)幼兒的教育指導(dǎo)作用更明顯。修改后的音樂(lè)游戲能充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與性和積極性，尤其對(duì)于一部分不愿參加游戲、對(duì)音樂(lè)掌握較差的幼兒，對(duì)提高他們的節(jié)奏感、協(xié)調(diào)性有很大幫助。鑒于此，教師們將音樂(lè)游戲的詳細(xì)教案及拍錄好的影像上傳到園所網(wǎng)站課程數(shù)據(jù)庫(kù)，在公眾號(hào)上及時(shí)更新，一部分園所看到后及時(shí)給予了反饋，有的甚至打電話咨詢，教師們?cè)诰€上留言討論，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

（三）經(jīng)驗(yàn)遷移促成長(zhǎng)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的小班音樂(lè)游戲的再創(chuàng)新與共享既能提高園所教師的專業(yè)能力，也能進(jìn)一步加深姊妹園間的交流與合作。在此案例的基礎(chǔ)上，幼兒園將把音樂(lè)游戲中的有效經(jīng)驗(yàn)遷移至其他類型經(jīng)典游戲的創(chuàng)建中，并將部分游戲納入教育教學(xué)（如健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五領(lǐng)域）的公開(kāi)課范疇，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)線上探討活動(dòng)詳案，線下定期定時(shí)組織教研，這樣省時(shí)省力效果顯著，在以幼兒為本的基礎(chǔ)上真正發(fā)揮游戲的作用。

此次對(duì)于共享小班音樂(lè)游戲的案例只是一次嘗試，雖取得了一定成效，但由于受園所資源和教師們時(shí)間安排所限，再次開(kāi)展這樣的活動(dòng)必然受到多方面的制約。為了更好地開(kāi)展游戲教學(xué)，創(chuàng)新玩法，園所聘請(qǐng)了學(xué)前領(lǐng)域?qū)＜裔槍?duì)此項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行了建設(shè)性、針對(duì)性的調(diào)整，以期更好地開(kāi)展其他游戲活動(dòng)，真正做到資源共享，讓現(xiàn)代科技化的手段服務(wù)于教育，受益于幼兒。

參考文獻(xiàn)：

[1]李藝寶.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視閾下的教育共享初探[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2016（9）.

[2]周愛(ài)萍，余燕.游戲案例共享：一種幼兒園教研活動(dòng)方式[J].幼兒教育研究，2018（5）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）