淺析幼兒教師對兒童退縮行為干預的策略

任明慧

摘要：兒童退縮行為是兒童期的一種消極性的社會適應表現。研究這一現象，需在探究兒童產生退縮行為原因的基礎上，以幼兒教師對退縮型兒童的教育為視角，探索退縮行為兒童的干預對策。兒童產生退縮行為的原因主要受內部與外部環境兩方面因素的影響，針對這些原因，幼兒教師應從以下幾方面給予適當的干預與解決：積極鼓勵，矯正兒童的錯誤認知;指導家長建立民主型的家庭教養方式;引導家長建立安全型的親子依戀關系;創設相應的游戲環境，對退縮型兒童進行游戲干預;根據兒童實際退縮的情況，采取正確的教育方式。

關鍵詞：退縮行為;干預對策;內部與外部環境

兒童退縮行為是兒童期的一種消極性的社會適應表現。退縮行為不僅影響著兒童自我實現活動的積極性，還影響著兒童在社會生活中的交往。本文將在探究兒童產生退縮行為原因的基礎上，以幼兒教師對退縮型兒童的教育為視角，淺析幼兒教師退縮行為兒童的干預對策。

一、退縮行為的概述

（一）退縮行為的概念界定

對于退縮行為的概念界定主要分為兩種：從行為描述的角度上看，退縮行為指交往頻次低的社會行為;從社會測量的角度上看，退縮行為指低水平的同伴接受和同伴拒絕。研究者們更多是從行為描述的角度來界定退縮行為。

社會退縮是指當面臨熟悉的或不熟悉的同齡人時，所表現出來的較穩定的（跨時間和跨情境的）各種形式的孤獨行為。兒童退縮行為是兒童期的一種消極性的社會適應表現，主要表現為孤僻、被動、害羞、自卑、敏感、不愿意與人交往、觀點采擇能力弱等特點。這種現象多發生在性格比較內向的兒童身上，這些兒童在參加集體活動時積極性不高、不愛說話。

（二）退縮行為的類型分析

總體上看，兒童的退縮行為分為以下三種類型：焦慮退縮型（沉默寡言型）、主動退縮型（安靜退縮型）、被動退縮型（活躍退縮型）。

焦慮退縮型的兒童雖然社會趨近動機高，但回避動機低，處于想參與又不敢參與的動機沖突之間;主動退縮型的兒童常常喜歡獨自游戲，對物的興趣大于對人的興趣;被動退縮型的兒童常常獨自一人進行喧鬧的動作游戲，他們因為不受同伴歡迎而經常被孤立。從發展病理心理學這一角度上看，焦慮退縮和主動退縮屬于一種內化的社會行為，而被動退縮則與攻擊、破壞等外顯的消極行為有關。

二、退縮行為的成因分析

兒童產生退縮行為是由兒童自身與外部環境相互作用影響的，主要分為以下兩個方面。

（一）內部原因

1.遺傳因素影響

一些研究表明，兒童的退縮行為在一定程度上受遺傳因素的影響，其中受氣質類型影響較為突出。美國心理學家杰羅姆·凱根依據兒童對陌生同伴的社交行為水平、對陌生物體及情境的小心程度和交感神經系統的反應性來界定兒童行為的抑制性和非抑制性，抑制性氣質的兒童性格內向、膽小、害羞、愛獨處，在進行集體活動或同伴交往時也易產生退縮行為。

2.消極認知模式

研究表明，具有退縮行為兒童的認知模式與正常兒童的認知模式存在一定的差異，退縮行為的兒童具有消極的認知模式，他們易出現對挫折歸因不當、悲觀估計等問題。產生這些消極認知模式的根本原因是自我效能感偏低，這與兒童在成長過程中缺乏社交經驗、他人的消極評價和態度有著密不可分的關系。

（二）外部原因

1.親子依戀關系

早期的依戀對兒童的社會性發展具有重要的影響。一般認為，具有安全型依戀關系的兒童不易產生問題行為;而不安全型的依戀關系則會降低兒童的自信心，面對問題，他們只會逃避和依賴他人，在社會能力上的表現也較差，容易在人際交往中出現退縮行為。

2.教師教育方式

由于教師缺乏相應的教育意識和理念，因此極易忽視對兒童在社會性交往中的引導，師幼關系的質量導致兒童產生退縮行為。特別是在兒童初入園時的焦慮期，如果教師的教育方式不當，那么就更易導致兒童產生退縮行為。

3.同伴關系影響

同伴是兒童社會化的主要源泉和縮影。然而，退縮行為的兒童卻不愿意在家庭之外的環境建立正常的社會關系，由于沒有形成正常的同伴關系，所以兒童的社會互動較少，社交技能也很差。此外，社會交往中的失敗經驗也會導致兒童產生消極的自我感受和認識，這種感受和認識在兒童與同伴交往失敗時會得到進一步的強化，這種強化使兒童的退縮行為逐漸加重，從而形成惡性循環。

4.錯誤榜樣作用

榜樣作用是產生退縮行為的一種隱性原因。美國當代著名心理學家阿爾伯特·班杜拉的社會學習理論提出，人是善于觀察學習的。兒童在與他人的接觸過程中會不斷吸收他人的性格特質，如果兒童的社會交往圈中大多數人的性格偏內向，那么兒童難免不受影響。

5.家庭教養方式

退縮行為的兒童大多具有專制型的教養特征。研究表明，專制型、過度保護型以及權威型的教養方式都不利于兒童的獨立性及自主性發展，都是導致兒童產生退縮行為的影響因素。

三、退縮行為兒童的干預對策

（一）鼓勵兒童使其形成積極的認知模式

幼兒教師應擺正兒童對于新鮮事物的認知和看法，在日常生活中激勵兒童大膽思考與嘗試，通過幫助兒童樹立自信心、幫助兒童建立自主參與活動與挑戰的愿望和決心，使兒童形成積極的認知模式。當教師發現兒童在交朋友這件事上產生錯誤的認知時，應不斷地給兒童灌輸同伴交往的觀念，并幫助他們樹立與人交往的信心。而針對自我效能感偏低的兒童，教師應在鼓勵兒童的基礎上，為兒童創造成功的經驗，為兒童樹立自信心，消除兒童的自卑心理，可以通過以下幾種方式增強兒童的自我效能感：

第一，鼓勵兒童進行角色游戲，角色游戲促進兒童自我和社會性的發展，讓兒童通過體驗不同的社會角色，獲得成功感。

第二，對兒童進行強化引導訓練，即在兒童獲得成功經驗的基礎上，為兒童創造能產生成功經驗的機會，強化兒童的自我效能感，消除社交焦慮情緒。

（二）指導家長建立民主型的家庭教養方式

幼兒教師作為指導與把握家庭教育方向的引領者，應給予退縮型兒童的家長相對指導性的建議，幫助家長樹立正確的家庭教養觀念。教師需告誡父母在與兒童相處中，應避免對兒童過于嚴厲或過于溺愛的兩極分化狀態，要把握好二者之間的尺度，采用民主健康的教養方式，在保證兒童具有健康的道德認知的前提下，尊重兒童自我表達，并為兒童創造充分自由選擇與處理問題的空間和機會，從而為培養兒童形成獨立和自主的人格特征提供有利條件。

（三）引導家長建立安全型的親子依戀關系

幼兒教師應把握時機，實時觀察兒童與其家長在親子交往過程中的相處方式，對于非健康和諧的親子關系應給予家長如下的指導和建議：

第一，要信任兒童，讓兒童做一些力所能及的事，幫助兒童獲得滿足感和成功感，讓兒童體驗做一個社會人的樂趣。

第二，要時常關愛兒童，細心觀察兒童的生活世界，從兒童的視角來思考他們的行為方式，及時發現兒童的不良情緒和行為，理解其行為和需求，并給予適當的關心和認同。

第三，要增進親子互動，增加陪伴孩子的時間，并盡可能地創造與孩子交流和游戲的機會，使兒童獲得來源于父母的安全感。

（四）創設游戲環境對退縮型兒童進行干預

對于具有退縮行為的兒童，教師可適當創設相應的游戲環境，從而降低兒童退縮行為發生的機率。首先，教師要營造游戲的環境，應考慮到兒童的興趣和經驗，針對兒童感興趣的事物進行游戲創設，讓兒童愛上游戲，以便為其提供更多同伴交往的機會。其次，在創設游戲環境的基礎上，組織兒童參加群體性的游戲，引導兒童之間進行交流，讓退縮行為的兒童能夠融入到集體活動中去，提高與同伴交往的質量。例如，當兒童的退縮行為逐漸好轉，開始有自己的好朋友時，教師可以鼓勵兒童多與其他兒童交往，并向兒童傳授與人和諧交往的技巧，從而保證兒童在集體活動中的參與度。

（五）根據兒童實際退縮情況選擇教育方式

基于兒童出現退縮行為的原因不同，退縮行為表現出的現象也各不相同。幼兒教師應根據兒童的實際情況，采取相應的教育方式予以改善。

一方面，教師要與兒童建立親密的師幼關系。教師對兒童的關注或重視程度會影響兒童在同伴間的受歡迎度，因此教師要多與退縮行為兒童溝通，增強對退縮行為兒童的關注，以加強其在同伴間的受關注度。

另一方面，通過開展家園合作性質的活動幫助兒童遠離退縮行為，可通過親子運動會、親子聯歡會、家長開放日等一系列親子類活動，促使家長引領兒童大膽參與到平日里不愿意參與的活動中，幫助兒童獲得反退縮行為的成功體驗，進而邁出擺脫膽小、接受新事物的第一步。

綜上所述，幼兒教師應該關注那些具有退縮行為的兒童，讓他們遠離緊張和焦慮的狀態，幫助他們重塑自信心，成為陽光開朗、人格健全的孩子。

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（責任編輯：趙春艷）