有效開展園本教研活動　提升教師觀察研究能力

侯榮玲

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，幼兒教師的專業核心素養之一是觀察了解兒童。目前，觀察已成為廣大幼兒園教師的重要工作之一，是幼兒保教工作不可分割的一部分。那么，教師如何將觀察研究與實際工作緊密聯系，使其真正促進自身專業發展和幼兒的成長是值得探討的問題。筆者所在幼兒園針對這一問題，開展了以“兒童觀為引導的觀察研究”為主題的園本教研實踐。

一、尊重為先，理解為道

（一）確立積極的兒童觀

觀察記錄的方式有很多，但無論采用哪種觀察記錄，都應該建立正確的價值觀。新西蘭的“學習故事”方式在中國幼教界一度掀起學習高潮，撰寫“學習故事”也成為觀察記錄的形式之一。其實，無論是學習還是借鑒“學習故事”，我們更應該領會的是其所持的兒童觀：“兒童是以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長，身體、心理和精神健康，有安全感和歸屬感，并且知道他們能為社會作出重要貢獻。”

我園在研究實踐中，將轉變教師的觀念作為首要工作，引導教師用積極的視角發現幼兒的精彩：

首先，為觀察記錄做減法。將觀察記錄進行簡化，降低教師的為難情緒，引導教師記錄幼兒能做的、感興趣的“精彩時刻”。由過去查找幼兒的不足轉變為發掘幼兒的優點，變消極為積極。不急于讓教師進行觀察分析，只需“欣賞”，減輕教師“觀看”的壓力。

其次，嘗試用圖文并用的記錄，減少冗長的文字，讓記錄更鮮活直觀。

最后，擴大觀察視域，關注每一個生命個體。通過看游戲、看生活、看群體、看個體，讓教師切實感受到幼兒自身的力量。

（二）運用科學的兒童觀

對于非專門從事教育科研的一線教師而言，分析解讀幼兒的發展有很大難度。《指南》科學客觀地列出各年齡段幼兒在各個領域的典型表現和一般特征，學《指南》、用《指南》為教師建立科學的兒童觀提供了普遍性的依據。

在教研活動中，我園選取典型的觀察案例，組織教師開展結合《指南》的分析研討，幫助教師將幼兒的行為表現與相應的發展領域建立聯系;利用《指南》的發展目標，引導教師在觀察記錄中思考“關注誰”“關注什么行為”“為什么這個行為值得記錄”等問題，培養教師判斷、分析、反思的能力，尋找到合適的觀察方法和角度。

二、深度學習，知行合一

（一）共讀共研，深化認知

兒童觀不僅僅是觀念問題，其背后有著科學的專業認知作為支撐。《指南》為教師進行觀察分析提供了方向，但教師對兒童個性化和具體行為的分析還需要有更加豐富的理論基礎。教師若能將各種兒童心理發展理論與實踐問題有效結合起來，觀察的目的和價值則會更加明確。基于這種認識，我園組織開展了全園共讀共研活動，讓教研活動不僅是“研”的活動，更是“修”的過程。教研組甄選了《學前兒童心理發展分析與指導》這本理論與教育案例相結合的讀本，由每個教研組長輪流牽頭研讀，并結合生活實踐、育兒實踐、教育實踐進行集體講讀分享。

通過共讀引導，不但讓教師充分感受到理論學習的有效性，同時也讓教師于無形中成為學習研究的主角。

（二）情境觀察，實戰研討

游戲是兒童主要的學習方式。但在建構游戲中，教師往往關注活動的秩序性和作品效果，對游戲的情境過程關注度不高，對幼兒的建構能力發展模糊不清。為此，我園組織開展建構游戲現場觀察記錄活動，讓教師在生動的游戲情境中發現值得探討的信息，關注幼兒在游戲中的能力發展、情緒需要等。通過一系列的觀察研討，既提高了教師對幼兒當前的建構興趣、建構經驗、建構能力的認識，又引導教師對如何提供適宜的游戲材料、游戲空間，以及如何扮演好“支持者”的角色進行不斷思考。

（三）實踐檢驗，現場交流

策略如果只停留在書面上，就不會真正對幼兒的學習和發展產生影響。因此，觀察后提出的策略必須付諸實施，并要進一步在實踐中檢驗其可行性及效果，這既是教師的行動研究，也是教師提高自身專業能力的有效途徑。

為了讓教師的支持和回應看得見，幼兒園利用每次教研活動前十分鐘進行幼兒活動支持的影像記錄分享，在學期末還組織區域活動支持策略的現場交流，以此來促動每一位教師、每一個班級都能行動起來，讓日常活動中的觀察得到有效實施。

三、觀“小世界”，建“大課程”

（一）發現生活的趣味

關注兒童生活，呵護兒童的生命成長，讓教育回歸兒童生活，是當前幼兒園課程建設的方向。將兒童感興趣的生活事件變成課程活動，這是教師實現觀察價值的另一途徑。

養殖角是幼兒園班級環境區的一部分，為了發揮養殖角在一日生活中的教育功能，培養幼兒形成關注生活、關愛生命、有責任心的情感與行為，我園在學期初確定了“小角落現大自然”養殖角教研主題，引導各班開展自主養殖與觀察活動。教師不但和幼兒一起記錄動植物成長的過程，還開展了如“小蝸牛有牙齒嗎”“蒜苗成長記”“蠶蛹飛走了”等各種充滿趣味的生命課堂。

主題教研活動起到了讓教師能站在兒童的立場、真實地與兒童在一起學習探究的效果，教師通過長期細致的觀察，隨時汲取生活中豐富而有價值的信息，讓課程活動能夠基于幼兒的生活，促進幼兒的成長。

（二）立足觀察，形成課程意識

課程的開發有兩種取向，一種是預設，另一種是生成。相對于預設性課程，生成性課程在課程內容的選取和組織策略等方面更加尊重兒童的主體地位，更加貼近兒童的生活經驗和學習特點，以教師的觀察為基礎。生成性課程的開放性、動態性、延展性對教師的專業能力是一種綜合的鍛煉。

通過實踐研究，幼兒園開始從教師的觀察研究入手，培養教師不斷建構“從兒童中來到兒童中去”的課程意識，每學期為教師提供一段“留白”，讓教師自主建構課程。教師在這段“留白”中借助觀察，去發現兒童的興趣和需要，在兒童的經驗里尋找支架起點，并以此為生長點形成課程活動。在觀察生成課程的研究實踐中，教師發現，幼兒的學習興趣、活動參與度和學習效果比使用教材預設活動要好許多。目前，豐富多樣的觀察生成課已形成了幼兒園的課程資源庫，教師可以隨時瀏覽共享。

（責任編輯：趙春艷）