初中數學教學中學生創造性思維的培養

張祖玉

摘 要：數學科目與其他所學的公共基礎課相較而言，課程理解程度更為深入，思維方式更加復雜，初中數學課程所接觸到的數理知識要求學生有一定的思維靈活性，理解難度更大，這就要求初中生要有良好的創造性思維，引導學生掌握數學課程。本文對初中數學教學中如何培養學生的創造性思維進行論述，希望對教師培養學生有所幫助。

關鍵詞：初中數學教學；創造性思維；學生培養

學生的創造性思維是現階段教育部所要求對學生的培養方向，這個理念的提出在此環境下的發展并不是偶然的，創造性思維的核心內容學生思維的改變，因為創造性思維讓學生擁有對數學自主理解探索的能力。同時有利于使廣大使用者的交流性顯著加強，使得使用者的數學建模等邏輯思維能力得到質的飛躍。目前經過了許多大量的探究與思考，深入探討了創造性思維的作用、意義。在實際應用的研究層面探討，可以認為創造性思維使得學生的學習能力得到顯著提升。

1當前初中數學教學中存在的問題

初中數學課程教學中的很多東西都是直接生搬硬套，將公式和方法直接套用，再用數學例子進行說明，形成了一種程序式的理論框架，忽略了將課本中的有關于實踐性的教學實例，而且部分教師將教材知識奉為圭臬，只要求學生掌握教材中的知識，完全不管是否對學生發展有益，如何能將知識化為可以在生活中實用、有用的技能。那么在這些背景下，筆者總結出以下幾點問題：（1）過于理論化，缺乏專業性。（2）方法程序化，缺乏對學生的指導。（3）對知識運用不明確，缺乏實踐性。還有初中數學教學中缺乏對學生思維模式的培養，我們在日常的教學活動中還是缺乏實踐基礎，學生的思維還受限于想象范圍，這對于初中生學習數學產生了非常不好的影響。同時對于學生創造性思維的培養產生了極大的阻礙，限制了學生在數學方面的進一步提高。

初中數學課程教學就是要求教師“講什么”，明確對自己教學的要求以及目標，這樣才能在學習課程的基礎上培養學生的創造性思維。在這種背景下課程論部分對體現教師專業特點十分重要。我們當前對初中數學教育中對學生創造性思維培養的相關研究仍然是處于探索期，這就需要我們對于教學改革和教學實踐有充分的認識。

2數學教學中學生創造性思維的培養方法

2.1重視對學生數學思維的培養

數學課程在思維方式與其他科目有著明顯的區分。但在數學教學中我們可以用模型、例子來輔助理解。在數學的學習中就要養成良好的學習方法，不能對于數學不加以理解用死記硬背固定套路的方法學習數學，思維方法根本上改變，“萬能”的解題套路更是少之又少。這一問題的很大原因就是在初中階段，很多老師在教學的過程中過于注重成績，給學生的學習方法就是應對各種題時建立相對固化的思維模式，數學課程在思維方式與這種學習方法相悖，數學知識的抽象化對學生的思維能力進一步的革新。這種考察學生思維能力的方法使很多學生感到難以適應，導致數學科目上很難進步。所以說，學生必須要學著從固定思維向多樣化思維發展。教師在教學的過程中要從多角度理解知識點，充分展示各種思維方法的技巧性，既要講授題型表面的知識點，又要拓展題型更深層次的涵義。在經歷一段時間的學習后充分理解基本的概念，再將一般的概念升華為思路。引導學生從各種知識的學習中強化自己的思維能力，掌握各種學習技巧。在“絕對值”這一概念的學習過程中，我們可以通過數軸來學習。西安畫一條數軸，然后標出對應的點：-2、-1、0、1、2；絕對值始終為正數，我們可以利用距離來推出單位-1、-2與之相對應的絕對值。通過這些，我們可以初步了解到關于絕對值的概念。在了解初步的概念之后，我們可以設置問題：0的絕對值是什么、絕對值為8的數字有幾個等等，通過這些我們可以實現對學生數學思維的培養，以此來達成創造性思維培養的目的。

2.2提高數學老師的業務素質

當今教育方面對教育者的整體素質有著嚴格的要求，不僅僅對老師的教學能力有著要求，在老師素質也逐漸要求嚴格，而學生學習時間有限，也不可能對教學知識完全掌握，那么筆者認為，老師的引導是學生知識學習的開端，對于學生后期創造性思維的培養具有重要作用。

學生知識的主要來源還是來自于老師的教育，學生的初中數學學科創造性思維的培養離不開老師的教育，因此，應該全面的提升老師的素養，這樣可以更好的去讓學生接受到知識。在初中教育的過程中要求老師要對初中數學學科核心素養有很深的研究，在課堂上的教學不能脫離實際，始終要將學生作為課堂上的主體。除此之外，老師可以充分的發揮當地的特色已經不同，創新性的可以對課堂進行改革，充分利用個人的主觀能動性，讓自己的教學更具特點。

2.3對學生思路加以評價，培養學生創造性思維

對于題海戰術教學法在初中階段數學傳統課堂教學方式的運作過程中，老師應該制定好跟他們相對應的多方面的評價體系，教育工作者這樣才有可能最大程度地實現對學生思維的了解，才能更好地培養學生地創造性思維。現代科學的課堂上對于學生學習成果的檢驗及評價方式與標準應該擁有多方面的科學的更加客觀的看待。老師作為學習成果的評判者應對實驗原理科學的制定更多元化且更科學的通過準則。對學生地解題思路或是猜想加以鼓勵性地評價，以此激勵學生加大對數學地思考環節。只要根據現成的科學評價標準及相應的要求就可以對上數學課的老師和相應課程的學生的各自的心理狀態進行有效的檢測并及時根據標準進行相應的調節，結合一線上課老師的實際在課堂上的于教學開展情況并結合相應的實際情況后，科學且多元化的上課模式使傳統的枯燥課堂上變得活潑學生的態度得到極大的改變，學生對于數學能夠有更多地思路，實現了培養學生思維地初步引導。例如，在學習勾股定理之前，老師可以讓學生自己畫一個直角三角形，然后利用測量工具和計算，推測三條邊之間地關系，最后和老師一起推導，實現最后的公式學習環節。者給予學生了更多的自主性，也符合教育部所提出的教育理念。學習數學的關鍵在于學生創造性思維的培養，教師需要在教學中多注意這一方面。

2.4加強課堂學習環節

學生的課堂學習是獲取信息的第一手渠道，是學生對于知識的涉獵和探究。如果前期沒有建立課堂學習的基礎，就不會產生后來進一步的提高，更不會上升到創造性思維這一層面。所以說，營造生動活潑的學習氛圍是培養創造性思維的前提條件。我們總結出以下幾點關于營造生動活潑學習氛圍的可行措施。（1）：在課程開始之前，向學生簡要介紹我們即將涉及的學習內容，并對學生的學習設立目標。（2）：在學生學習的同時，輔以一定的引導內容，在這一過程中融入學習方法的教學，讓學生對自己學習加以評價。（3）：可以利用現代化的教學設備，吸引學生關注數學教學。（4）：時刻關注學生是否對數學課題有興趣。

數學科目對于好多學生來講還是有很大的挑戰性的，它對于思維的要求較高，因此在數學教學中要多種方式靈活展現，尤其現在強調新課改之后，教師這一崗位更需要我們去重新理解定義，從而提升課堂教學的效率。總之，初中生的課堂革新差別大，在初中的教學中我們要革新傳統的教授方法，改變課堂的氛圍，培養學生的創造性思維，讓每一個學生都可以發現屬于自己的學習方法，讓他們數學能夠得到很大的提升

參考文獻：

[1] 霍福斌.初中數學教學中學生創造性思維的培養[J].學周刊，2017（5）：174-175.

[2] 袁道強.初中數學教學中學生創造性思維的培養[J].試題與研究：教學論壇，2017（4）：5-5.

（作者單位：隴川縣第三中學）