地理探究性教學(xué)策略研究

陸心怡

摘 ?要：隨著教育體制的不斷改革，教育方式也在不斷深化改革。地理教學(xué)是21世紀(jì)以來眾多學(xué)者共同關(guān)注的問題，如何更好地開展地理教學(xué)是當(dāng)今社會對地理學(xué)者提出的重要課題?；诤诵乃仞B(yǎng)的地理教學(xué)中，探究性教學(xué)是促使學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)主動內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成地理知識、地理綜合能力的一種有效的教學(xué)手段。本文就地理探究性教學(xué)策略展開探討。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué);高中地理;策略

引言

在核心素養(yǎng)的視野下，教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念、新要求，重新構(gòu)建高中地理探究式教學(xué)的范式，并以基本點(diǎn)為基礎(chǔ)，使地理探究性教學(xué)更接地氣，更能激發(fā)學(xué)生的探究潛能和活力，從而在提升課堂效率的同時發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

1正確處理初高中地理特征知識的銜接

皮亞杰在認(rèn)知結(jié)構(gòu)論中指出：個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展有其順序，即由具體向抽象過渡，認(rèn)知逐漸成熟。借鑒皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論，初高中地理特征的學(xué)習(xí)是由具體發(fā)展到抽象的過程，需要教師在教學(xué)中幫助學(xué)生銜接知識，完成認(rèn)知的轉(zhuǎn)化。對于初中教師來說，可以結(jié)合地理教學(xué)的內(nèi)容，關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，合理開發(fā)利用初中地理校本課程，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)亟佑|高中地理知識，用以培養(yǎng)初中學(xué)生地理綜合能力，適應(yīng)高中的地理特征學(xué)習(xí)。對于高中教師來說應(yīng)經(jīng)常與初中教師進(jìn)行教學(xué)交流，充分掌握學(xué)生地理特征知識掌握的狀況。初高中地理特征知識連接不好，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。

2探究式教學(xué)需要將學(xué)生的動手操作與思維的發(fā)展相結(jié)合

新一輪的課程改革，大力倡導(dǎo)在整個課堂教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生多動手，于是一些教師誤認(rèn)為“學(xué)生的動手操作就是探究的過程”。其實(shí)，學(xué)生課上的動手操作，是不一定能夠保證學(xué)生的思維全程投入到課堂的探究過程中的。在一些地理現(xiàn)象和知識背后，隱含了某個道理，需要地理教師引導(dǎo)學(xué)生透過對表面現(xiàn)象的探究，從感性知識上升到理性認(rèn)識，在這種情況下，思維的發(fā)展就需要動手操作的配合。如果不進(jìn)行動手操作，思維式智力活動進(jìn)展緩慢。因此，地理知識的學(xué)習(xí)，需要深層思維的開拓，需要將動手操作與思維的發(fā)展結(jié)合起來。尤其是需要有效使用地理圖冊。地圖中蘊(yùn)含著豐富的地理信息，是地理知識的載體。在教學(xué)過程中，地理教師需要將地理知識和地圖的圖像進(jìn)行有效的結(jié)合，教學(xué)生學(xué)會讀圖、學(xué)會畫圖、學(xué)會憶圖。培養(yǎng)學(xué)生通過地圖挖掘豐富的地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，在教學(xué)《世界氣候類型》一課時，教師要充分利用好地圖冊，先讓學(xué)生閱讀地圖冊的景觀圖，初步感知世界各地自然景觀的不同。然后，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀不同氣候類型的氣溫曲線和降水柱狀圖。主要是找出自然景觀的不同之處，并進(jìn)一步感知不同氣候的真實(shí)情景。注意，不是讓學(xué)生簡單地看圖，而是將畫圖的動手過程與學(xué)生的思維培養(yǎng)相結(jié)合，在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和地理能力。

3以明確的方向?yàn)榛军c(diǎn)，開展探究討論

俗話說：“造船需知大海美?！痹谡n堂探究這條航船上，教師和學(xué)生是同一艘船上的人，要想師生基于明確的方向開展探究和討論活動，就需要有正確的、明晰的方向?yàn)闋恳?，只有教師給予學(xué)生明晰的方向和指令，學(xué)生才能沿著方向開展富有成果的、富有激情的、富有針對性的課堂討論活動。否則，若沒有明確的方向，學(xué)生的討論容易碎片化、失去邊界，也無法達(dá)成課堂既定教學(xué)目標(biāo)。例如，在人教版《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》教學(xué)中，大多老師都采用問題探究式教學(xué)形式。其中某老師在教學(xué)“大牧場放牧業(yè)”中的內(nèi)容“我國內(nèi)蒙古畜牧業(yè)與阿根廷潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)的比較”時，教師設(shè)計了以下問題讓學(xué)生進(jìn)行探究：內(nèi)蒙古畜牧業(yè)與阿根廷潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)的區(qū)別有哪些？有哪些地方需要學(xué)習(xí)和改善？然而，教師并未對我國內(nèi)蒙古的畜牧業(yè)情境給予相關(guān)說明和呈現(xiàn)，而從學(xué)生的認(rèn)知水平來看，學(xué)生普遍對我國內(nèi)蒙古的畜牧業(yè)發(fā)展情境知之甚少，因此，學(xué)生無法明晰具體的探究方向，最后的探究活動只能草草收場，變成了教師的一言堂。相反，另一位教師的探究問題是這樣設(shè)計的：先以PPT形式呈現(xiàn)出內(nèi)蒙古地圖，隨之再呈現(xiàn)其草原牧區(qū)的生態(tài)景觀圖及其發(fā)展半徑。繼而引出探究性問題：與潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)的區(qū)位條件相比，我國內(nèi)蒙古的畜牧業(yè)發(fā)展有何有利區(qū)位條件和不利區(qū)位條件？接著再進(jìn)行引申追問：我國內(nèi)蒙古地區(qū)是否可以嘗試發(fā)展大牧場放牧業(yè)這種發(fā)展模式？阿根延蓄牧業(yè)發(fā)展模式有哪些方面值得我們?nèi)ソ梃b？這位老師的探究性問題設(shè)計得環(huán)環(huán)相扣，層層鋪墊，方向明確，指令清晰，學(xué)生在探究時能激發(fā)探究思維，并從具體情境入手，提出不同意見、問題和創(chuàng)造性的解決措施。這些問題給了學(xué)生明確的任務(wù)，學(xué)生抓住了牽一發(fā)而動全身的問題進(jìn)行探究，既活化了教材，又激活了思維，并能借鑒教師所給的圖片、文字信息等開展探究性學(xué)習(xí)活動，結(jié)果富有成效。

4將自由探究的空間主體還給學(xué)生

一堂成功的地理課，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展探究，并取得更多的收獲，這就需要教師在課堂教學(xué)過程中，設(shè)計有利于課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)情境和可操作的探究過程。從一個探究活動引申到另一個探究方向，給學(xué)生提供更廣闊的地理知識的探究空間。如在講授《大洲大洋》這一課時，教師為學(xué)生準(zhǔn)備一個地球儀，課上，地球儀在學(xué)生之間傳遞，目的是讓學(xué)生觀察地球儀上看到的是海洋部分占的比重大，還是陸地部分占的比重大。經(jīng)過統(tǒng)計，學(xué)生發(fā)現(xiàn)海洋占比達(dá)2/3，陸地占比才1/3。教師接著對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“為什么地球海陸分布這樣不均呢？”學(xué)生帶著問題，開始對海洋和陸地占地球總面積的百分比進(jìn)行計算，從而得出海、陸在地球上面積比為7∶3。通過這一探究過程的設(shè)計，有意識地培養(yǎng)了學(xué)生對知識的探究意識和科學(xué)的思維方法，讓學(xué)生擁有對科學(xué)知識進(jìn)行積極探索的態(tài)度。教師在探究的過程中，始終作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生思維的促進(jìn)者，逐步讓學(xué)生自己承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過教師有效的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自己探究。

結(jié)語

探究性教學(xué)方法的使用，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)地理特征知識時遇到的問題，有助于學(xué)生將知識內(nèi)化，同時還在教學(xué)方法中重視將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理特征知識的興趣，有助于學(xué)生搜集、處理信息的能力和地理分析的能力、地理綜合能力提高。

參考文獻(xiàn)

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