在高中化學實驗教學中培養學生的創新能力

陳永幫

摘 要：現在傳統的教學模式很大程度上限制著學生的創新能力，學生的主體地位無法體現。二新課改的提出，就是要讓我們提出新的方法和理念，拓寬學生的創新思維，提高學生的創新能力，從而促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中化學；實驗教學；培養；創新能力

化學是一門實驗科學，通過化學實驗，易于激發學生的學習興趣，啟迪學生思維，促進手腦并用，對于培養學生的創新能力起著十分重要的作用，現結合自己的一些做法，談談體會。

一、增加一些演示實驗，激發學生的創造性思維

化學實驗以其生動直觀、現象新奇等特點而引起學生強烈的好奇心和求知欲，容易使學生對教學內容產生生動探求知識的欲望，從而激發學生的創造性思維。所以，化學教學應盡可能的創造條件多做實驗，讓學生自覺而獨立的運用已有條件進行實驗，從不同角度仔細觀察，捕捉瞬間即逝的現象，分析各種現象的互相聯系，在已有知識基礎上構建新的知識。

例如，在“催化劑”概念的教學中，補做了一個實驗：在兩個石棉網上分別放兩堆白砂糖，其中一份混少量香煙灰，分別用火柴點燃，結果混香煙灰的白砂糖很快燃燒起來，而燃燒結束后學生可觀察到香煙灰依然存在，結合用氯酸鉀和二氧化錳混合物制取氧氣的實驗和二氧化錳所起的“催化”作用，學生很容易發現上述實驗中香煙灰的作用，是白砂糖燃燒的“催化劑”雖然學生對白砂糖和香煙灰這兩樣物品比較熟悉，但對白砂糖在香煙灰催化下的燃燒很新奇，一方面加深了對“催化劑”的認識，另一方面對二氧化錳以外的“催化劑”也產生了濃厚興趣，有助于進行科學探究。

二、改進部分課堂演示實驗，培養學生的創新能力

化學教學中學生看得最多的是演示實驗，但部分實驗由于傳統實驗方法的束縛，常有現象不明顯的遺憾。例如，按照課本上的方法進行甲烷燃燒的實驗就存在一些不足：當觀察到燒杯壁上有水霧出現時就倒轉燒杯則不能是石灰水變渾濁，而讓燒杯繼續在火焰上則水霧又很快的消失了，即便這樣倒石灰水現象也不明顯。針對這樣的現象，我請同學們盡可能的去找原因，經過分析他們對可能的原因羅列了幾種，比較集中的意見是認為生成的二氧化碳密度大，逸散到空氣中了，于是我鼓勵學生積極思維，大膽改進實驗，彌補上述不足。幾經反復，大家一致認為應作這樣的改進：吧原來的尖嘴直導管改成尖嘴彎導管，把原來燒杯罩在火焰上改為讓甲烷在正立的燒杯中燃燒，并且在燒杯口蓋一玻璃片。在玻璃片處觀察水霧，火焰熄滅后在燒杯中注入石灰水振蕩，通過演示，渾濁現象很明顯。學生在改進實驗的過程中獲得了成功的喜悅，這樣既激發了學習興趣，無形中又培養了創新能力。

三、設計探究性實驗，培養學生的創新能力

化學教學中盡管有較多的驗證性實驗，也應該把這個過程當做自主探究的過程，更要注重引導學生有意識的去一時設計探究性實驗，發展學生的發散性思維，從而促進學生創新能力的發展。通過對實驗的設計和探究，一方面能從探究過程中透過各種實驗現象認識事物的本質，另一方面可以充分發揮想象力，培養學生的探究與創新能力。

以同體積的飽和食鹽水和蒸餾水的鑒別為例：學生在學完溶液后可以讓學生通過探究將這兩種物質鑒別開來，并寫出鑒別的方法和結論。學生起初會從已有的知識結論來考慮，他們首先想到的是用蒸發溶劑法將二者區別開，然后教師引導學生進行多學科，多層次的思考，從本質上分析二者的差異：食鹽水中存在鈉離子。氯離子和水分子，而蒸餾水中只有水分子，這些差異導致了二者在物理和化學性質上的不同，學生通過發散性思維的思考，設計了幾套實驗方案：稱重量法，電池導電法，物塊在液體中的浮力測量法，蒸發溶劑法，離子檢驗法，品嘗法。通過學生自己的思考并設計實驗，不但鞏固強化了基礎知識，又鍛煉了動腦動手能力，激發了創新意識，培養了創新能力。

四、設計貼近課本知識的實驗習題，培養創新精神

設計實驗習題既是化學教學上的一種特殊習題，又是要求比較高的特殊形式的學生實驗。實驗的原理，使用的儀器和藥品、操作的步驟和注意事項等都由學生自己設計，這對學生綜合運用基礎知識的實驗技能，培養他們借助實驗研究解決某些實際問題的能力，以及培養創新精神和能力具有重要意義。

在學完酸、堿、鹽后我給學生安排了這樣一道實驗習題：如何鑒別以下五種無色溶液：nacl nano naoh na so h so ，給學生時間設計方案，并將可行方案制作出實驗流程圖，然后將實驗方案進行課堂交流并提出質疑。

方案：將五種無色溶液編號為a b c d e，各取少量，滴加紫色石蕊試液

根據以上方案可以得出結論，而這時還要針對上述方案提出以下問題，啟迪學生進行創造性思維。

1.可否將石蕊試液改為無色酚酞

2.能否將后兩步調換順序

經過激烈的爭論思辨，相互啟迪，學生最終形成共識：若將（1）中的石蕊改為無色酚酞，將無法區分出，（2）步驟中無法將na so和h so 區分開。如將（2）、（3）中的溶液互換，將出現白色沉淀，造成干擾，無法區分

通過不斷地問題情境，設置懸念，組織學生交流探討，分析，使他們在討論中自我修正、完善、評價、能主動的進行主體表現。由于討論中開闊了學生的思維境界，這樣不僅培養了學生敢于探索的毅力和自信心，同時也培養了學生的創新精神。

綜上所述，通過加強化學實驗教學，提高了學生學習的積極性和主動性，學生的智力和思維的深刻性、嚴密性、創造性、廣闊性和敏感性都得到了開拓和訓練，同時也鍛煉了學生探索追求真理的精神和創新能力。

參考文獻：

[1] 解析高中化學教學中學生創新能力的培養[J].程綱.課程教育研究.2018（27）

[2] 高中化學教學中創新能力的培養策略探究[J].孫烈春.課程教育研究.2018（25）

（作者單位：重慶市酉陽第一中學校）