初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

陳琳娜

摘 要：語(yǔ)文閱讀是為了讓學(xué)生掌握書(shū)籍的閱讀量，好的閱讀習(xí)慣不僅提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)對(duì)自身的修養(yǎng)內(nèi)涵也有很大的好處，陶冶學(xué)生的情操和語(yǔ)言表達(dá)。但是現(xiàn)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在很多問(wèn)題對(duì)學(xué)生的閱讀量也減少了，使學(xué)生除了接觸課本之外幾乎沒(méi)有閱讀量，這限制了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言素養(yǎng)，影響了語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)目的，針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題要采用合理的方針對(duì)策改變現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

目前現(xiàn)在新的教學(xué)模式改革，很多教師都改變了教學(xué)方式，提高教學(xué)課堂上的效率帶動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)足夠的閱讀量才能夠滿(mǎn)足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，閱讀對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)和知識(shí)面的拓展都有很大的幫助，每天良好的閱讀習(xí)慣可以讓你受益匪淺，但是現(xiàn)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在很多的問(wèn)題，教師采用的語(yǔ)文教學(xué)方式也不恰當(dāng)，對(duì)這些語(yǔ)文閱讀中存在的問(wèn)題要采用合適的對(duì)策，不能治標(biāo)不治本，要從根本上閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣增加語(yǔ)文知識(shí)面的學(xué)習(xí)。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1“對(duì)話(huà)式”教學(xué)

在語(yǔ)文的教學(xué)模式中教師作為主導(dǎo)力量，教師通常是根據(jù)自己的思路進(jìn)行分析的，從而忽視了學(xué)生自身的主觀思想，這樣兩者之間存在相應(yīng)的矛盾，教師處于一直在給學(xué)生灌輸語(yǔ)文閱讀的狀態(tài)，學(xué)生處于被接收的狀態(tài)，至于接收到多少要看學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，在新課改之后出現(xiàn)的“對(duì)話(huà)式”教學(xué)應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀中顯得格格不入，學(xué)生也缺少閱讀量和主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，沒(méi)有自己動(dòng)腦思考的意識(shí)，漸漸地學(xué)生也偏離了語(yǔ)文閱讀的主要教學(xué)路線(xiàn)，教師也沒(méi)有辦法幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀理解的方法。

2文本閱讀理念的缺失

在當(dāng)前的教育中教師要多鼓勵(lì)學(xué)生提高創(chuàng)新能力，讓學(xué)生更加豐富的在語(yǔ)文閱讀中不偏離文本的基本內(nèi)涵范圍內(nèi)進(jìn)行分析感受閱讀中的情感，教師要運(yùn)用合適的方式鼓勵(lì)學(xué)生增加閱讀量，雖然現(xiàn)在很多的教學(xué)課堂上教師采用多媒體上課，多媒體教學(xué)給教師和學(xué)生都帶來(lái)了便利但是也存在一定的缺失，多媒體的展示讓學(xué)生缺少了文本中情感體驗(yàn)，無(wú)法更加讀懂文本中的內(nèi)涵，影響了對(duì)學(xué)生閱讀的本質(zhì)含義，教師在使用多媒體教學(xué)的同時(shí)也要注重學(xué)生不要偏離閱讀理念的缺失，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀要多展開(kāi)科學(xué)的教學(xué)手段才能達(dá)到想要的效果。

3閱讀教學(xué)重視程度不足

無(wú)論是教師還是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)重視程度仍然不足，只停留在片面的理解能力上，無(wú)法更加深入了解閱讀的真正意義不在于多讀書(shū)而是讀好書(shū)，在課堂上的閱讀學(xué)生一般情況下只會(huì)選一些自己感興趣的內(nèi)容來(lái)讀，這樣讀書(shū)的方式對(duì)學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)并不大，學(xué)生沒(méi)有真正的體會(huì)到閱讀的快樂(lè)和情感內(nèi)容，沒(méi)有從閱讀的過(guò)程中感受到作者的情感變化起伏，同時(shí)作者又是在什么背景來(lái)寫(xiě)作的為什么要寫(xiě)這件事，學(xué)生在閱讀中只讀懂了內(nèi)容沒(méi)有感受到含義，而且在平時(shí)的學(xué)習(xí)中無(wú)法保持良好的閱讀習(xí)慣，只是偶爾的進(jìn)行閱讀是沒(méi)有辦法保持一個(gè)好的閱讀能力的，語(yǔ)文閱讀最重要的就是堅(jiān)持才能提升。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

1語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題中的解決方法，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建最重要的就是要以學(xué)生為基本的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，教師要改變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中需求，不能僅僅根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)測(cè)試中的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣只會(huì)對(duì)學(xué)生存在差異的偏見(jiàn)看法，要端正教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度從根本上出發(fā)分析學(xué)生的實(shí)際情況，不能只被成績(jī)局限在里面，同過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式讓學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀能力和學(xué)習(xí)的態(tài)度轉(zhuǎn)變，共同構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)體系的發(fā)展。

2優(yōu)化“對(duì)話(huà)”模式

新課程的改變逐漸的改變了學(xué)生和教師之間的“對(duì)話(huà)”模式，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生的思想活動(dòng)不應(yīng)該受到老師的限制，要留給學(xué)生足夠的發(fā)揮思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，能夠通過(guò)語(yǔ)文閱讀感受到作者的情感表達(dá)，文本的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在哪些方面，教師要和學(xué)生形成一種“對(duì)話(huà)”模式，這樣通過(guò)閱讀書(shū)籍才能夠讀懂體會(huì)作者思想的表現(xiàn)，以及文本出現(xiàn)的文化內(nèi)涵和背景信息，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文閱讀的世界深入了解其中的內(nèi)涵，才能真正的體會(huì)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)和好處。

3提升閱讀教學(xué)的重視程度

在語(yǔ)文方面中閱讀是一部分很重要的教學(xué)成分，教師要提升學(xué)生的閱讀量和閱讀能力，真正的做到讀懂這本書(shū)，初中語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)好時(shí)期，教師要重視學(xué)生閱讀方面的訓(xùn)練抓住機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中教師要注意改正學(xué)生閱讀的陋習(xí)端正閱讀態(tài)度，要用恰當(dāng)?shù)姆绞胶蛯W(xué)生進(jìn)行溝通使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀充滿(mǎn)了興趣，學(xué)生和老師之間要注意換位思考問(wèn)題，體諒教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的良苦用心，教師還可以和學(xué)生多介紹一下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有哪些益處，對(duì)自身有哪方面的提高和改變，可以幫助自己在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中逐漸的進(jìn)步。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改進(jìn)的策略

1培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣

在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中學(xué)生要有足夠的閱讀量才能夠理解文本真正的內(nèi)涵，只有慢慢的積累中才有語(yǔ)文成績(jī)的提高，例如：在語(yǔ)文課本中有一篇朱自清的《背影》，這篇文章是表達(dá)的是一個(gè)父親和兒子之間的故事，從故事發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中體會(huì)到了父親對(duì)兒子的父愛(ài)之情，都說(shuō)父愛(ài)如山但是父親又不善于表達(dá)自己內(nèi)心的情感，如果沒(méi)有細(xì)心的理解這篇文章，很難發(fā)現(xiàn)為什么火車(chē)都要開(kāi)走了父親卻堅(jiān)持去站臺(tái)對(duì)面買(mǎi)橘子，一個(gè)笨拙的背影留給了作者怎樣的情感。教師要指導(dǎo)學(xué)生從聽(tīng)，讀，寫(xiě)等方面進(jìn)行感受語(yǔ)文的魅力，要養(yǎng)成多閱讀課外書(shū)籍，在課堂學(xué)習(xí)中多記筆記，在平時(shí)的生活中養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的情操和語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。

2轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生的語(yǔ)文閱讀中是處于主體的地位，教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野和知識(shí)面的擴(kuò)展，不要僅僅局限在書(shū)面上的語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文本身就是一個(gè)很豐富的方面，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)的全面提高增加學(xué)生的興趣，教師在教學(xué)中只是處于一個(gè)引導(dǎo)的作用，帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)該從哪個(gè)方面去思考，要多留一些時(shí)間給學(xué)生讓他們發(fā)揮自己的想象力，對(duì)文本不僅僅是停留在表面上還要深入到文本里面，這樣學(xué)生的閱讀水平才會(huì)真正的在教師的指導(dǎo)到慢慢的提升。

3拓展閱讀教學(xué)，提高閱讀效率

在語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的教育不能只局限在課本里，應(yīng)該多給學(xué)生建議看一些有意義的書(shū)籍，比如：老舍的《駱駝祥子》，魯迅的《百草書(shū)屋》，還有四大名著，這些都可以拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，而且對(duì)文章鑒賞能力和歷史了解都有很大的幫助，在學(xué)生閱讀中這些讀物的時(shí)候不僅是一種提高也是反饋了學(xué)生的閱讀水平的一種提升，教師從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)學(xué)生說(shuō)明哪些方面的不足，并且總結(jié)出閱讀中的技巧和閱讀方法，讓學(xué)生能夠在閱讀中做到舉一反三，這樣才能真正的拓展學(xué)生的閱讀水平提高學(xué)生的閱讀效率。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)中教師要注重因材施教，不要只在于教學(xué)效果不在意教過(guò)程，通常情況下處于青春期的學(xué)生都有著一定的叛逆心理，教學(xué)要學(xué)會(huì)變換教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀，學(xué)生們可能會(huì)閱讀一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書(shū)籍教師要正確的引導(dǎo)，及時(shí)的解決在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且要選用合適的對(duì)策對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，多與學(xué)生溝通交流感受他們的心理想法和情感變化，這樣才更有利對(duì)學(xué)生閱讀水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊軍.當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].語(yǔ)文建設(shè)，2016（14）：4-5.

[2] 范麗芳.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2014（9）：42.

（作者單位：隴川縣第三中學(xué)）