論提高中低段學生計算能力的方法與策略

張靜

摘 要：課改后的數學課堂教學，教師教學理念的改變，教學模式的更新，在具體的教學過程中，要滲透數學思想與方法，充分體現出數學教學的高效性。筆者就低段學生學習數學計算能力的提高，提出教學策略。

關鍵詞：小學數學；計算能力；策略研究；提高效益

引言：在小學低段，由于學生學習目的、學習方法等方面還有一定的局限性，小學生計算的正確率與準確率這兩方面的能力都相當低，因此，數學教師在小學低段頗感學生的計算能力難以提高，已經嚴重制約著學生學習數學這門科的興趣，如何培養學生的數學素養，增強學生的數感，有效提高學生的計算能力是數學教師迫切找到捷徑路子，今天，我就小學生低段計算教學來談談我的做法，僅供數學老師參考！

一、數學教師要引導、督促學生識記有關的“法則”

小學低段數學是其它學科學習的基礎，學生對計算中的加、減、乘、除的運算的學習，對學生今后繼續學習數學影響很大。因此，數學教師要引導督促學生識記并能熟練運用“10以內的加減法”，以及“九九乘法口訣”，一年級必須掌握“10以內的加減法”，為今后學習、運用“20以內的加減法”打下基礎。數學教師要講求方法幫助學生有效識記與理解“法則”，如“10以內的加法”：2+3、5+2、4+3、8+1與“10以內的減法”：5-3、5-2、7-4、7-3、9-8、9-1，將加減法對應起來一起記憶，讓學生熟練達到脫口而出的程度，讓學生在30妙之內用筆正確做完30道基本題目。因此，要求孩子能把題目的得數都能背過。

小學低段的“法則”的識記除了數學教師的引導與督促，同時也離不開學生家長的密切配合，家長可以在市面上去購買“口算卡片”，幫助學生在游戲中去識記、理解“法則”，這樣學生既產生濃厚的學習興趣，又能夠讓家長與學生共同學習，達到識記“法則”的效果。不管是數學教師還是學生家長，在訓練學生識記“法則”的時候，要注意學生的接受能力，不要只注重識記數量不關注識記與理解的效果，同時，要求學生識記“法則”，要有連續性不能“三天打魚，兩天曬網”，讓學生養成良好的學習習慣。

二、數學教師要創設平臺訓練學生的口算能力

學生的計算能力的提高，應該著力訓練學生的口算能力，它是學生進行筆算的基礎，在有限的時間內，學生要做完一定數量的計算題，如果學生靠扳手指頭去數數，找到答案，這種辦法是不可取的。因此，教師要利用時機訓練學生的口算能力。

為了激發學生的口算興趣，教師在學生速算準確率高，要及時給予一定方式進行表彰，讓學生感受到自己的奮發努力得到了成功，產生一種自豪感、成功感，對一些學生的錯題教師要耐心引導，鼓勵學生繼續努力，是會趕上其它學生的，發現學生的丁點兒進步不忘給予表揚，教師通過多種方式激發了學生口算練習的興趣，長期堅持讓學生進行口算訓練，一定會提高學生的口算能力。

三、數學教師要引導學生計算的方法與步驟

正確的學習方法能讓學生達到事半功倍的效果，教師可以引導學生去借鑒其它學生的學習方法，但是要讓學生明白，不同的學生，他的學習方法自己去拿來有時是不適應的，要根據自己的實際情況，自己去總結出來的方法，才是有效的方法，才是最佳的學習方法。學生掌握必要的學習方法的重要性與必要性。數學教師在進行計算教學活動時，要引導學生搞清楚運算其中的奧妙，讓學生能夠輕松、愉快地進行計算。

比如組織學生進行學習“8”時，教師要引導學生能夠理解“幾加幾等于8”，讓學生拿出自己準備的學具――小棒來動手擺弄出：1+7、2+6、3+5、4+4，為后面進行“湊十法”教學做好準備，這樣讓學生動手自主學習或合作探究的學習方式，進一步啟發學生的思維，將學生的直觀思維向抽向思維發展，逐步引導學生會用自己所學到的數學知識去解決生活中的實際問題，感受到生活中處處有數學的存在。

數學計算發現學生的計算錯誤，要及時給予指導，讓學生清楚知道自己錯在何處，應該從哪些方面去改進或明確在做題的時候應該注意些什么？學生在學校進行學習，實際上學生對知識的不斷實踐得到更多的新的認識，由于學生的年齡較低，根據小學生遺忘規律，學生對識記的東西，易于遺忘，比如在進行10以上的加減法時，學生往往在運用“滿10進一，退10減一”的規律，易出錯誤，不是忘了進一，就是忘了退一的現象發生，這是與兒童發展規律相適應的，因此數學教師要針對學生的這種現象，專門出題讓學生訓練，發現學生的錯誤，和學生一道分析錯誤的原因，及時糾正。

數學教師對學生計算過程中的知識性的欠缺，可以實行“分層目標，分層教學”。由于學生個體特征的表象，不同的學生有不同的情況，數學教師要根據學生的數學基礎知識與基本技能，分析出學生在知識與技能方面的層次，制定出不同的學習目標，采用不同的方法進行輔導。比如，對學生計算能力較差、分析問題能力較低，數學教師要多花時間去耐心輔導，督促學生完成預定的任務，對做練習馬虎不認真的學生，教師要著力規范學生的答題行為，養成良好的計算習慣。

四、重視錯題的分析

學生的學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的。特別是低年級學生由于年齡特征，剛剛學習的知識比較容易遺忘。教師要及時了解學生計算中存在的問題，深入分析其計算錯誤的原因，有針對性地進行教學。為了更好地了解學生學習的情況，可借鑒語文教師批改作文的方法――寫評語。在學生出錯處加上評語導出錯因，讓學生知道錯的原因，是由于自己馬虎大意，還是哪方面的知識掌握得不夠好。讓學生知道錯題的基礎就是把錯題重做一遍，對正確的知識再次加深認識鞏固。教師要因人、因題地重點分析錯題原因，大部分學生都做錯了的題，教師就要集中進行了講解，分析錯誤的原因；對基礎較差、常做錯題的學生，教師要多花時間在課后進行輔導。學生對自己作業中出現的錯誤要進行了自我反思，每個學生準備一個本子，把每天作業中出現的錯誤記在本子上，并寫出錯誤和改正方法。另外，要有針對性地把學生經常錯的題作為學生的課堂作業，再次反饋了解學生改錯后的作業效果。改錯題型的練習對學生是有要求：判斷對錯→找出錯誤處→分析錯誤原因→改正。課堂采取小醫生找病因比賽的形式，讓學生在比賽中獲取知識。“改錯”不能僅滿足于學生分清了錯誤原因，改正了錯誤，而且達到預防效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉。

五、數學教師進行計算教學時要注意以下幾點

1.要讓學生做到認真讀題，看清題的明示的要求。

2.計算題時要讓學生弄懂運算的順序：有括號的要先算括號內的，有乘除的先算乘除，后算加減等，讓學生明確該題的運算順序，可以進行簡便運算的，要進行簡便運算。

3.教師要規范學生的一些習慣，比如字跡要工整，書寫要規范，不能胡亂做題。

4.教師要引導學生學會對自己所做的計算題，進行驗算，以檢查是否做對。

總之，小學低段的計算能力的培養是需要數學教師耐心、細致地工作，并非是在較短時間內就能完成的，是一個長期的工作，因此，需要數學教師在每一堂數學教學活動中，關注學生的計算，提升學生的計算能力，通過數學教師和學生的同力合作是能夠達到的。

參考文獻：

[1] 林青.以學生的發展為本：探索小學數學計算教學的新思路[J].宿州教育學院學報，2001（03）.

[2] 賈祥錫.如何改善小學數學計算教學[J].中國教育技術裝備，2011（19）.

（作者單位：西安理工大學附屬小學）