用心記錄，讓故事漣漪四起

王艷

學習故事源于新西蘭的兒童學習評價體系，被廣泛用來幫助教師觀察、理解并支持兒童的持續學習，同時記錄每一個兒童的成長軌跡和旅程。學習故事是適合一線教師開展的行動研究，是課程運行中的一部分。為了推動我園快樂種植課程的實施和發展，撰寫學習故事（本園叫作“種植故事”，后面統稱“種植故事”）作為一項常規工作開展，同時也作為課程評價的主要方式。那么該如何撰寫種植故事？筆者通過實踐、梳理，收獲了點滴感悟。

種植故事是教師在日常種植活動組織過程中所做的觀察，是用圖文的形式記錄下來的兒童學習過程中的一系列“哇”時刻，關注的是兒童能做的、感興趣的事情。因此，種植故事是為了支持兒童進一步學習而進行的評價，它是在課程實施中不斷形成的，并能在師幼之間持續互動和呼應中推動課程發展。教師在記錄中可以做到以下幾點：

一、全心“注意”——發生了什么

種植故事就是在認為“兒童是有能力、有自信的學習者和溝通者”這一兒童觀的引領下生發的。因此，教師要用認可和接納的態度觀察兒童在種植活動過程中學習現狀，留心捕捉兒童的優點和興趣。當捕捉到“哇”時刻時，教師則要進行記錄，記錄應包括故事發生的基本要素：時間、地點、人物、事件。故事要敘述得生動感人，并且注意用詞的準確性，對事件的感人之處的細節描述，即對“哇”時刻詳細記述也是不能忽視的。那么如何確定詳略呢？可以根據這個故事的閱讀者來確定，如果這個故事的閱讀者是當事人和家長，由于當事人對故事背景是熟悉的，因此就沒必要花太多的筆墨進行描述，只要能喚起當事人的情景再現即可;如果閱讀者是不了解故事主人公或者背景的閱讀者時，我們則主張故事的描述有必要適當地將有助于了解故事主人公的相關細節和背景進行簡單的交代。如“農場里的珍珠”這個種植故事，作為典型跟大家分享。注意環節記錄為：一場淅瀝瀝的雨雪后，農場格外安靜，不少農作物都蓋上了白白的被子，好像睡著了。孩子們一跨進農場，抑制不住心中的驚喜，尖叫著四處跑開探個究竟……不一會兒，紫甘藍那里熱鬧起來，原來孩子們在圍觀“珍珠”跳舞呢，有的還提議來個比賽，看誰的水珠先掉下來，誰就輸，這個好玩的“珍珠”立刻吸引了一大波孩子的關注……“為什么紫甘藍葉子上的水珠會不斷滾動呢？”彤彤好奇地問道。晨晨說：“可能是紫甘藍葉子太滑了。”明明說：“我知道荷葉上水珠也能滾動的。”不少孩子猜測水珠會滾動是因為葉子滑。

二、盡心“識別”——什么樣的學習有可能發生了

識別作為種植故事的重要環節，也是教師最難把握的環節，銜接現象和本質，并且影響第三步的回應，對教師的觀察能力和專業理論知識提出了很高的要求。教師可以以《指南》為標桿，判斷幼兒的發展線索，對當下活動幼兒可能涉及的若干領域關鍵經驗進行思考。幼兒的經驗包括在活動中可能獲得的新經驗以及支持幼兒完成該項活動的相關已有經驗。因此，分析關鍵經驗，教師不僅能準確識別幼兒的真實學習，還能為下一步的回應提供科學的根據。如“農場里的珍珠”，教師注意到了幼兒對水珠在紫甘藍葉子上滾動的濃厚興趣，以及對為什么會滾動的滿滿好奇，那么這一興趣有可能產生怎樣的學習呢？結合《指南》，教師進行了全方面的識別，首先，水珠滾動是一種科學現象，在指南大班科學目標“在探究中認識周圍事物和現象”里就有“能探索并發現常見的物理現象產生的條件或影響因素”這一條，幼兒對滾動具有一定的已有經驗，但是對水珠在葉子上的滾動條件表示好奇，并大膽猜測，有強烈探索原因的欲望，正符合《指南》“具有初步的探究能力”中的“能用一定方法驗證自己的猜測”這一目標，同時在探究原因時能通過觀察、比較與分析，發現并描述不同種類葉子的特征。

三、精心“回應”——進一步支持這方面的學習

教師應根據幼兒的發展，做出有效的回應。有效回應包括兩個要點：一是效果，教師的回應在結果上能促進幼兒的經驗發展;二是效益，即教師的回應在過程上不耗費太大的時間和精力，是符合幼兒身心發展特點、師幼互動基本規律的。首先，促進經驗的發展，即在原有經驗的基礎上獲得新經驗;其次，教師的回應與活動推進的策略除了“回應什么”，更重要的是“怎么回應”。當教師對幼兒在活動中可能產生的新經驗做出識別后，應聯系幼兒在日常生活中表現出來的已有經驗、學習方式，采取相應的回應措施。如在“農場里的珍珠”中，教師結合班級日常教學進行了一系列的回應，對于為什么紫甘藍葉子上的水珠能滾動的原因進行了進一步的探究，即引導幼兒在區域里尋找表面光滑的材料進行嘗試，推翻了葉子滑產生水珠滾動的這一猜測。從而再次去農場尋找“珍珠”，加深印象，當還是找不到原因時，“親子調查”的方式將家長帶入故事，家長不但看到了孩子之前的探究，同時也參與到了活動中。但是對“蠟質絨毛”這一科學解釋孩子還是無法理解時，教師再次帶孩子去農場，尋找葉子上的蠟質絨毛，孩子發現紫甘藍葉子摸久了上面白白的一層東西不見了，水珠就不能滾動了，難道真的是涂了蠟水珠就能滾動嗎？于是，在科探區，用蠟筆制作迷宮，送小水珠回家的游戲得到了很多孩子的青睞，同時為什么紫甘藍葉子上的水珠能滾動的原因也找到了并被孩子內化了。通過一系列的回應，整個故事跌宕起伏，將農場活動與室內區域游戲進行了完美融合，超出了預期的學習效果。

種植故事在以上三部曲的演奏下，完美地呈現了一個又一個精彩的篇章，教師記錄下真實發生的學習事件，傾聽兒童的心聲，然后與兒童、其他教師、家長分享，從而實現從不同的視角解讀和評價兒童的學習，實現了“為了促進學習而評價”的宗旨。種植故事幫助我們建立了教學理念和實踐之間的聯結，建立了兒童、教師、家長之間的聯結，同時也建立了兒童、教師的學習與發展的聯結，同時隨著故事的不斷產生和深入，我們的課程編織過程也是多元的，沒有完結和固定邊緣，這樣編織出來的課程是生成式、呼應式的，存在不確定性。因此，兒童的評價也需要體現這些特點，并呈現兒童學習和發展的情境性、復雜性、多元性和不確定性。