淺談在娃娃家游戲中幼兒角色意識的培養(yǎng)

于麗

◆摘 ?要：幼兒、小班學(xué)生是孩子成長過程中塑形的初始階段，娃娃家游戲是一種典型的角色體驗(yàn)游戲，通過對家庭角色的扮演與體驗(yàn)，能夠在潛移默化中培養(yǎng)孩子集中注意力的能力，與此同時更能夠培養(yǎng)孩童的角色意識，拓寬他們對于社會的認(rèn)知范圍，促進(jìn)其健康人格的塑造。

◆關(guān)鍵詞：游戲;幼兒;角色意識

角色意識，簡單來說就是體驗(yàn)，設(shè)身處地的以體驗(yàn)者的身份感知屬于他的情景和生活。娃娃家游戲顧名思義是針對于幼兒、孩童而設(shè)置的活動游戲，是除老師傳統(tǒng)教育之外，讓他們通過一定的游戲活動，扮演家長的角色，從而培養(yǎng)自我的角色意識。如何讓游戲有創(chuàng)新點(diǎn)，發(fā)揮其最大價值成了需要思考的問題。

一、娃娃家游戲在幼兒角色培養(yǎng)中的作用

幼兒可以通過許多方式培養(yǎng)自我的角色意識，例如觀看動畫片、老師教授等，但這些方式最終的效果些許隔離了理論和實(shí)踐層面，只是在理論上教會了他們該如何做，而無法讓幼兒真切的深入其中感受到不同角色的不同情景。娃娃家游戲，既可以讓現(xiàn)當(dāng)代的幼兒孩童遠(yuǎn)離手機(jī)等電子產(chǎn)品帶來的不利影響，而且更加能夠讓他們設(shè)身處地，通過自我扮演，自我認(rèn)知，從而真切地了解到相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對于他們角色意識的培養(yǎng)有著不可替代的作用。

二、目前娃娃家游戲所存在的問題

然而目前，幼兒往往由于缺乏意識和經(jīng)驗(yàn)，在家庭角色扮演的過程中只是停留在了表面的游戲中，而沒有更深層次的體會到其中的奧妙，部分家長和少許教育者也是各種敷衍應(yīng)付，以至于該項(xiàng)游戲活動往往難以發(fā)揮其最大的作用和價值。這就要求我們在游戲教育方面有一定的創(chuàng)新。

三、娃娃家游戲在幼兒角色培養(yǎng)中的創(chuàng)新實(shí)踐

（一）在日常生活中進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)

在進(jìn)行娃娃家游戲之前，為了使幼兒更好的理解并參與到該游戲中，首先要進(jìn)行的就是仔細(xì)在日常生活中進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)。比如，觀察媽媽平時用的各種工具，指甲油該怎么用，在平常的生活中媽媽是怎樣使用奶瓶給孩子喂奶的，爸爸的剃須刀的操作過程和步驟是怎樣的等，讓孩子指導(dǎo)剃須刀是用來刮胡子的，不能隨便用于別的地方，媽媽的指甲油不能食用，只能涂抹到指甲上。讓幼兒通過了解、接觸各種各樣的材料和工具等對于所扮演的角色有一個更好的理解。

（二）采集資料之后教師指導(dǎo)

在通過之前的觀察和學(xué)習(xí)之后，孩子們都多多少少地學(xué)習(xí)到了一些行為，收集到了許多材料、資料。之后便要老師進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。

娃娃家游戲與其他游戲不同之處在于，該游戲的富有極強(qiáng)的自主性，而幼兒往往缺乏自主的管理。某個時刻，就會聽到孩子們在叫喊“老師，飯店的廚師不見了。”“老師，醫(yī)院的醫(yī)生不知道去哪兒了。”這個時候，老師可以參與指導(dǎo)。老師要進(jìn)入到游戲的情景中，根據(jù)游戲情景的設(shè)定，扮演比較靈活的、不固定的相關(guān)角色。例如，有些同學(xué)沒有進(jìn)入到游戲狀態(tài)的時候，老師此時就可以起到一個橋梁的作用。比如在之前的游戲中花花同學(xué)剛開始沒有融入到集體中，給她設(shè)定的護(hù)士角色也沒有同學(xué)光臨，這個時候老師就擔(dān)任了病人的角色，并給了花花鼓勵。后來孩子們就陸續(xù)都過來支持了花花的工作。在此過程中，老師進(jìn)行適宜指導(dǎo)，能夠更加有效地促進(jìn)游戲的順利進(jìn)行，從而更加增強(qiáng)孩子們的責(zé)任感。

（三）角色分配的靈活性和普遍性

在進(jìn)行娃娃家游戲之時，有些幼兒僅僅熱衷于某一個單一的角色，對于其他角色含有排斥、不接受的心理。比如在之前進(jìn)行多次游戲的同時，我們不難發(fā)現(xiàn)有些幼兒對于扮演媽媽的角色樂此不疲。他們喜歡使用一些炊具進(jìn)行模擬媽媽切菜、做飯等，雖然該項(xiàng)活動看起來比較單一、乏味，但絲毫沒有減少他們的游戲樂趣。但如此一來便缺少了游戲的靈活性和角色扮演的普遍性，對于角色意識的培養(yǎng)起不到有利的作用。

在一個家庭當(dāng)中，除了爸爸媽媽，還有爺爺奶奶、外公外婆、哥哥弟弟、姐姐妹妹等，這些都是能夠分配的一些角色。在教導(dǎo)者進(jìn)行角色分配之時，要考慮到之前游戲的角色扮演，在同一個人身上分配與上次不同的角色。對于一些不想接受分配的幼兒，老師們不能強(qiáng)硬命令，而是要進(jìn)行疏導(dǎo)和講解，讓他們了解到不同角色擁有不同的樂趣，從而可以欣然接受相關(guān)的角色分配。比如，在小玲同學(xué)已經(jīng)體會過媽媽這個角色之后，下一次的角色分配可以是奶奶，將情景設(shè)置為逃離火災(zāi)的小家，作為奶奶，要在如此危險的場合達(dá)到冷靜，同時保護(hù)她的兒子女兒、孫子孫女，體會到一家人要互幫互助，不離不棄。

（四）創(chuàng)新活動項(xiàng)目、校方家庭合作參與

創(chuàng)新活動項(xiàng)目，設(shè)置多樣的游戲活動，讓娃娃家游戲可以多樣、有亮點(diǎn)，而不是僅僅局限于某一個單一的題材，例如僅僅局限于爸爸媽媽日常生活中，比如可以設(shè)置成小小消防員、擺攤的水果商等。如此，能讓幼兒體會到不同的角色，進(jìn)而促進(jìn)其角色意識的培養(yǎng)。

在游戲過程即將結(jié)束之際，有一個環(huán)節(jié)是不可忽視的，那就是評價，孩童之間互相進(jìn)行評價，自我進(jìn)行評價，老師進(jìn)行評價等。在整個游戲環(huán)節(jié)中，這一環(huán)節(jié)是能夠讓幼兒不僅僅局限于游戲的樂趣，更是要從中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。例如，老師可以表揚(yáng)在游戲過程中言談舉止都十分良好的同學(xué)，以榜樣效應(yīng)促進(jìn)該同學(xué)的繼續(xù)進(jìn)步，并鼓勵其他同學(xué)向其看齊。

四、結(jié)語

現(xiàn)如今，社會發(fā)展的根本在于教育，而幼兒教育是當(dāng)前整個教育問題的起步階段，倘若不加以重視，僅僅通過老師課堂教學(xué)等傳統(tǒng)教育方式，素質(zhì)教育的質(zhì)量提升的步伐也會及其緩慢。關(guān)注幼兒的角色意識培養(yǎng)，在如今被電子產(chǎn)品“征服”的年代，校方、家庭共同聯(lián)合，多多組織一些具有創(chuàng)新性的、適宜幼兒的娃娃家游戲，通過各種活動互動，加強(qiáng)幼兒的角色意識培養(yǎng)，在塑造其健全人格的路上走出正確的一步。

參考文獻(xiàn)

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