高中歷史教學中靈活性與原則性的有機結合分析

趙淑輝

摘 要：高中歷史是學生學習的主要學科，也是考試的重點。設立該門學科，不僅是要應對高考，更重要的是向學生弘揚先進思想，讓學生了解中國和世界歷史，樹立他們的愛國主義思想。與其他學科不同，歷史課程教學內容固定，不像數學、物理等學科，換一種思路也可以解題。歷史則具有很強的原則性，時間、史實、地點、人物等都不容有一絲偏差。但是太過死板和過于原則性的教學，又很容易引發學生的厭學情緒，不利于激發他們的興趣。針對這樣的現象，高中歷史教學必須堅持靈活性和原則性的有機整合，在嚴謹的歷史學科中加入趣味教學內容，建立互動有趣的課堂.

關鍵詞：高中歷史教學 靈活性 原則性 有機結合

在我國教學體系中，中高考作為選拔人才的主要方式，是每位學生和教師都要關注的重點。因此，教學目標還是要圍繞教學大綱開展，適當地給學生減輕負擔，增強課堂的靈活性。歷史作為一門事實學科，教學中的很多內容都是可以考證和查實的，將真實發生的事件告訴學生，能夠讓他們更深入的了解自己的祖國，并產生強大的愛國主義情感。隨著教學改革的深入實施，高中歷史教學也出現了新的變化，單一的教學模式難以啟迪學生的智慧，不利于他們對歷史學科產生興趣。因此，歷史教學要堅持“兩步走”原則，即將靈活性和原則性有機統一，在尊重歷史客觀事實的基礎上，通過更為多樣和靈動的方式增強課堂互動，走出過去死記硬背的學習模式，建立起更加多元的課堂。本文就從高中歷史教學的現狀出發，對如何將靈活性和原則性有機結合加以闡述。[1]

一、基于歷史內容的原則史料營造寬松的學習環境

歷史學科相對于其他知識，原則性突出，教師不能改變教材中教學的內容，有關歷史發生時間、人物、前因后果也不容有差。但是這并不代表教師不可以改變教學順序，不能夠通過多樣化的教學營造良好的學習環境。作為教學的主導者，以及引導學生喜歡歷史的核心，教師可以借助歷史史料再現當時的氛圍，鼓勵學生大膽想象，或者通過角色扮演還原當時的場景，給學生一種身臨其境之感，這樣也可以將抽象的知識變得更為生動，與實際生活聯系得更為緊密。[2]

例如，教師在教學《美國1787憲法》的時候，就可以構建靈活課堂，讓學生主動進行預習，回家查找有關美國1787憲法的資料背景，在課堂講解前先做一個預習。然后，在課堂上可以讓學生進行角色扮演，通過模擬總統、法官、會議人員來還原當時的場景。這樣一來，既尊重了歷史的原則性，也讓教學變得更為靈活。學生積極參與的課堂，學習起來更為有效，可以培養他們的創造力，讓他們對當時的歷史有更深入的理解。[3]

二、借外物，造聲勢，重主次

利用掛圖、地圖冊、幻燈片、實物或多媒體課件，恰如其分地穿插于教學中。其中，借助多媒體設備上課，可以再現歷史情景，教學形象生動，全方位喚起學生身臨其境的感覺，達到理解與認識的升華，激發學生的學習興趣，增加教學容量，提高教學效率，把抽象內容具體化，復雜問題簡單化。但這種靈活的教學方法在給學生全新感受的同時，要合情、合理、合時運用，過多的圖片、人物、知識介紹只會增加學生的負擔，讓他們感覺像走馬觀花，某一材料和圖片不能說明什么就干脆刪除，不搞噱頭，不搞形式主義，只要實實在在地把教材內容與形式有機結合起來，達到統一即可。

三、調動學生的參與度，提高學生的思辨能力

課堂教學以學生為主，學生的參與度、學習情況、課后成績是衡量教學質量的重要指標。要做到歷史教學靈活性與原則性的有機結合，就必須激發學生的主觀能動性，讓學生不斷思考，培養他們的思辨能力。所以，教師要對自己進行準確定位，有計劃、有目的地開展教學，借助課堂討論、小組分析、課上問答、游戲互動等方式帶動學生，給他們提供展示的機會，然后再由教師進行總結和概括，實現課程的升華。例如，在教學林則徐禁煙運動的時候，就可以讓學生分為兩大陣營，對林則徐的舉動加以評說，分別闡述禁煙帶來的優勢以及產生的不良后果。通過這樣的方式，學生的思辨能力得到了鍛煉，在聽取不同意見的時候也能夠擴散自己的思維，從中受到更多啟發，學習他人的優點，看到自己的不足。

當然，作為教師要給學生鼓勵，讓學生敢于表達自己的主張，無論說的對錯、好壞，都應該肯定他們勇敢的態度。然后在對學生的發言加以總結，得出結論理順教學內容。

四、開展合作探究式學習

合作探究式學習可分男女組或同桌、前后桌組合，以問題為驅動教學的根本元素。第一步，合作預習。學生收集材料，相互交流學習材料與個人看法，提出問題，準備課堂交流問題;第二步，出示教學提綱。教師根據課程標準設計出本節課所要解決的問題，引導學生自學，使學生在自學中相互交流;第三步，互動教學。通過師生互動、生生互動的方式交流研究成果;第四步，引導啟發。教師應發揮主導作用，對知識進行梳理，然后啟迪學生的思想;最后，鞏固學習。對教學重點進行反復強調，并將課上所學進行擴展，將實際生活的例子引入其中，做到學有所用。

結語

歷史教學作為高中課程中較為特殊的學科，必須尊重史料數據，在不違背原則性的同時靈活的開展教學，實現兩者的有機結合。

參考文獻

[1]楊波.談談高中歷史教學中加強生活化教學應注意的問題[J].科教文匯（中旬刊），2014，12：181-182.

[2]徐華絨.試談高中歷史課堂有效教學策略[J].新課程研究（基礎教育），2010，05：81-82.

[3]樊守界.從新高考談高中歷史教學模式的轉變[J].現代閱讀（教育版），2013，10：126.