“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”平臺(tái)讓校園閱讀走進(jìn)新時(shí)代

賈桂楨

閱讀，既是小學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，也是他們獲取知識(shí)、拓展能力、訓(xùn)練獨(dú)立思考的重要渠道，更是提升語(yǔ)文素養(yǎng)和習(xí)作能力的必要途徑。就學(xué)生的短期目標(biāo)而言，高考改革增加了語(yǔ)文的權(quán)重，閱讀理解與書(shū)面表達(dá)所占的比重有所增加，這就使得小學(xué)學(xué)段對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重視程度也在不斷提高。從學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，閱讀是他們實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的必備條件。處在學(xué)齡階段的小學(xué)生正是閱讀興趣、習(xí)慣以及能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。因此，學(xué)校將對(duì)小學(xué)生的閱讀教育作為工作重點(diǎn)，非常符合當(dāng)前的新形勢(shì)。

與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起也給我國(guó)的教育帶來(lái)了全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。朔州市朔城區(qū)第一小學(xué)將閱讀與互聯(lián)網(wǎng)相融合，構(gòu)建了完整的“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的模式，讓學(xué)校的閱讀教學(xué)步入了新時(shí)期。

一、積極引進(jìn)，使校園閱讀進(jìn)入多層次、多元化時(shí)代

多年來(lái)，我校始終積極致力于對(duì)全體學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。但是在過(guò)往的工作中，確實(shí)也存在一定的困難。比如，面對(duì)龐大的學(xué)生群體，學(xué)校很難掌握學(xué)生個(gè)體的閱讀情況和個(gè)性化的閱讀需求，無(wú)法有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生展開(kāi)指導(dǎo)；無(wú)法將學(xué)生的閱讀喜好與閱讀能力相結(jié)合，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；無(wú)法根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，把握他們的興趣愛(ài)好和思維特點(diǎn)；特別是在開(kāi)展閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，由于時(shí)間和人力成本都相對(duì)較高，教師也很難進(jìn)行相應(yīng)的糾偏和引領(lǐng)工作。

為了更好地將閱讀教育落到實(shí)處，讓學(xué)生真正學(xué)到更多有益的知識(shí)，同時(shí)減少教師的工作量，學(xué)校經(jīng)過(guò)多次商議和討論，決定采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育方式來(lái)開(kāi)展此項(xiàng)工作。經(jīng)過(guò)細(xì)致考察、篩選和對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)“攀登閱讀”這款應(yīng)用程序具有較好的可操作性，于是我校果斷引進(jìn)，并立即投入使用。這款應(yīng)用程序設(shè)有學(xué)生端和教師端兩個(gè)入口，教師和學(xué)生均可從各自的入口登錄，對(duì)各自的功能項(xiàng)進(jìn)行操作。

學(xué)校以“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”為閱讀教育的模式，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提升了閱讀質(zhì)量。這一模式不僅破解了我校當(dāng)前的教育瓶頸，更為學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

二、廣泛使用，使校園閱讀進(jìn)入信息化、綜合化時(shí)代

提供適合學(xué)生的書(shū)。“攀登閱讀”平臺(tái)通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)分析，按照學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平，從難易程度和喜愛(ài)程度兩個(gè)方面對(duì)書(shū)目進(jìn)行分級(jí)，匹配出最適合學(xué)生閱讀的書(shū)目。教師通過(guò)匯總出的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的選書(shū)類別分布，然后選擇出可以配合課內(nèi)閱讀教學(xué)，且學(xué)生喜愛(ài)的書(shū)目推送給他們。

積極展開(kāi)線下活動(dòng)。學(xué)校多次開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，包括師生共讀、親子共讀、生生共讀等等，并鼓勵(lì)學(xué)生展示他們?cè)陂喿x過(guò)程中的心得體會(huì)。在全校的讀書(shū)展示活動(dòng)中，學(xué)生用課本劇、演講的形式展示他們的閱讀成果；在讀書(shū)分享交流會(huì)上，學(xué)生在閱讀小組中以讀后感、讀書(shū)筆記等文字的形式與同齡人交流收獲、體驗(yàn)，不僅讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)的價(jià)值得以體現(xiàn)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們不斷閱讀的習(xí)慣。

幫助教師精準(zhǔn)指導(dǎo)。學(xué)生讀完一本書(shū)后，需要在平臺(tái)上就該書(shū)內(nèi)容進(jìn)行答題，獲取閱讀測(cè)評(píng)認(rèn)證，以證明并且記錄此書(shū)已讀。平臺(tái)會(huì)將學(xué)生的成績(jī)實(shí)時(shí)記錄下來(lái)，并形成對(duì)他們閱讀質(zhì)量和閱讀能力的具體分析，教師在課堂上授課的時(shí)候便有據(jù)可依。而教師在對(duì)學(xué)生閱讀的跟蹤評(píng)價(jià)中，也能夠依據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上的閱讀數(shù)量、內(nèi)容、讀書(shū)筆記、讀書(shū)感想等來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

監(jiān)控閱讀全面均衡。教師可以通過(guò)“攀登閱讀”平臺(tái)上的大數(shù)據(jù)，了解學(xué)生閱讀各類圖書(shū)的具體數(shù)量，進(jìn)而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和把控，讓學(xué)生的閱讀內(nèi)容更加全面均衡。

探索新穎教學(xué)模式。“閱讀分層教學(xué)課例模式”是我校以大數(shù)據(jù)為依托，對(duì)閱讀教學(xué)的全新探索和嘗試。即學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就要自主閱讀課文出處的整本原著，并回答相應(yīng)的問(wèn)題。教師在備課時(shí)通過(guò)平臺(tái)上的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的掌握情況和理解程度形成初步認(rèn)知；上課時(shí)根據(jù)學(xué)生理解程度的不同進(jìn)行分層教學(xué)；課后再讓學(xué)生閱讀該作家的其他作品，以文帶文，舉一反三。

三、深入應(yīng)用，使校園閱讀進(jìn)入全民化、全面化時(shí)代

截至目前，我校開(kāi)通“攀登閱讀”平臺(tái)賬號(hào)的學(xué)生人數(shù)共941人，登錄過(guò)平臺(tái)的人數(shù)為911人，登錄率為97%。共計(jì)閱讀圖書(shū)18457本，閱讀字?jǐn)?shù)為92668萬(wàn)字，閱讀積分為687215分。參與者人均閱讀本數(shù)為19.61本，人均閱讀字?jǐn)?shù)為98.48萬(wàn)字，人均積分為754.35分。這個(gè)閱讀量不僅完全超越了過(guò)去在校學(xué)生的閱讀量，并且仍然在快速增長(zhǎng)。

“攀登閱讀”的數(shù)據(jù)庫(kù)每月都對(duì)全平臺(tái)最受歡迎的前50本書(shū)、全校最受歡迎的前50本書(shū)以及各年級(jí)最受歡迎的前10本書(shū)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。通過(guò)這樣的數(shù)據(jù)分析，學(xué)校可以很全面、直觀地看到各年級(jí)學(xué)生對(duì)讀書(shū)類別的選擇趨勢(shì)。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于繪本圖書(shū)、寓言故事、自然科普、人文教育、國(guó)學(xué)、散文詩(shī)歌以及小說(shuō)戲劇的喜愛(ài)程度并不完全相同，這與不同年齡層次學(xué)生的理解能力有關(guān)，也與他們之前儲(chǔ)備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。老師通過(guò)這些數(shù)據(jù)，可以很精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，以便讓學(xué)生擁有更平衡的情感及審美基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，閱讀教學(xué)的目的之一是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀教學(xué)過(guò)程中的閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”學(xué)校每月都會(huì)利用“攀登閱讀”平臺(tái)的一次通過(guò)測(cè)評(píng)率以及驗(yàn)證題目正確率的方式，來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行測(cè)評(píng)。我們通過(guò)對(duì)每月的數(shù)據(jù)匯總，發(fā)現(xiàn)自從學(xué)校開(kāi)始在該平臺(tái)上開(kāi)展閱讀工程以來(lái)，各年級(jí)各班級(jí)的正確率均呈現(xiàn)穩(wěn)步上升趨勢(shì)。

四、多措并舉，使校園閱讀進(jìn)入體系化、特色化時(shí)代

單純依靠線上學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到閱讀教學(xué)真正應(yīng)該達(dá)到的深度，因此，學(xué)校在緊抓線上跟蹤監(jiān)測(cè)的同時(shí)，還在采取各種措施，積極構(gòu)建高效的學(xué)生課外閱讀體系，以此提升和保障“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的效果。

（一）健全組織，建章立制，評(píng)價(jià)跟進(jìn)，形成閱讀工程有效機(jī)制。

成立領(lǐng)導(dǎo)小組，落實(shí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。我們特別成立了閱讀工程領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)、各分管科室主任以及班主任、語(yǔ)文老師都參與其中，分工明確，確保閱讀工程的落實(shí)。領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行周統(tǒng)計(jì)、月匯總，把線上數(shù)據(jù)作為教師推進(jìn)、參與的依據(jù)，并把閱讀工作納入教師績(jī)效考核范疇，促進(jìn)閱讀工程的全面展開(kāi)和順利實(shí)施。

調(diào)整課程安排，保證閱讀時(shí)間。學(xué)校在嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，一方面靈活調(diào)整閱讀課程的形式，另一方面給予閱讀課程充分的時(shí)間保證。首先是利用早晨和下午到校后的兩個(gè)課前十分鐘進(jìn)行閱讀；其次是把學(xué)生閱讀的時(shí)間排入課表，落實(shí)每周一節(jié)閱讀，讓學(xué)生擁有足夠的閱讀時(shí)間。

建立評(píng)比制度，樹(shù)立榜樣力量。學(xué)生在平臺(tái)上，無(wú)論是閱讀書(shū)籍還是回答問(wèn)題都會(huì)有相應(yīng)的分值獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生必須通過(guò)努力閱讀攢積分、爭(zhēng)排名。每當(dāng)看到自己通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)獲得更高的排名時(shí)，都會(huì)激發(fā)出他們更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而向著更高的學(xué)習(xí)山峰不斷攀登。同時(shí)，我們創(chuàng)造性地開(kāi)展各種評(píng)比活動(dòng)。例如以班級(jí)為單位，評(píng)選“讀書(shū)之星”，讓每個(gè)班的學(xué)生都有榜樣在身邊；舉辦“讀書(shū)小報(bào)”“讀書(shū)筆記”的評(píng)比大賽，讓大家展示自己的閱讀成果；每學(xué)期評(píng)選一次“書(shū)香班級(jí)”“書(shū)香年級(jí)”。通過(guò)這種獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)比機(jī)制的激勵(lì)作用，在整個(gè)校園內(nèi)形成你追我趕的閱讀氛圍。

（二）營(yíng)造氛圍，整合課程，形成合力，打造閱讀文化特色校園。

美化校園環(huán)境，營(yíng)造書(shū)香氛圍。我們將校園環(huán)境進(jìn)行合理改善與美化，讓書(shū)香在校園彌漫。通過(guò)倡議書(shū)、板報(bào)、櫥窗、標(biāo)語(yǔ)欄和文化長(zhǎng)廊等多種形式營(yíng)造讀書(shū)氛圍，使閱讀成為廣大師生的自覺(jué)行為。

打通學(xué)科壁壘，整合校本課程。我校在實(shí)施閱讀工程的過(guò)程中，不斷解放思想，創(chuàng)新思路，把閱讀與各種綜合實(shí)踐課程對(duì)接，與校本課程整合，打破學(xué)科之間的壁壘，打造以閱讀文化為特色的校園。

（三）建立陣地，豐富內(nèi)容，拓展空間，鼓勵(lì)社會(huì)各界積極參與。

豐富閱讀書(shū)目，滿足師生閱讀需求。學(xué)校依據(jù)平臺(tái)列出的各年級(jí)“必讀書(shū)目”和“選讀書(shū)目”，斥資8萬(wàn)多元購(gòu)置了3800多本圖書(shū)，確保師生用書(shū)充足。下一步，我們還將建立電子圖書(shū)室、閱讀網(wǎng)站，不斷拓展全校師生的閱讀視野。

拓展閱讀空間。學(xué)校一貫重視對(duì)班級(jí)圖書(shū)區(qū)域的建設(shè)和打造，要求每班都有自己的圖書(shū)角和讀書(shū)園，促進(jìn)學(xué)生間圖書(shū)的交流，讓大家一起讀好書(shū)，一起學(xué)知識(shí)，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。同時(shí)我們?cè)趯W(xué)校里安置了很多小書(shū)柜和敞開(kāi)式書(shū)架，讓學(xué)生隨時(shí)都能拿到書(shū)，讓閱讀空間更加廣闊。

廣泛開(kāi)辟書(shū)源。學(xué)校積極與社會(huì)各界聯(lián)系，擴(kuò)充學(xué)生書(shū)源，保證學(xué)生每隔一段時(shí)間都有新書(shū)可讀。同時(shí)利用家長(zhǎng)會(huì)和專題講座的形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)懂得閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，理解學(xué)校的做法，主動(dòng)為孩子購(gòu)買書(shū)籍。

（四）重視教研，加強(qiáng)研究，觀摩學(xué)習(xí)，構(gòu)建閱讀工程理論體系。

開(kāi)展教學(xué)研討，構(gòu)建閱讀工程。語(yǔ)文教研組不斷研究閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方案，通過(guò)積極研討和相互觀摩，探索切實(shí)可行的教學(xué)模式，并將閱讀教學(xué)與檢測(cè)納入教學(xué)計(jì)劃，真正讓閱讀教學(xué)落到實(shí)處。

（五）全校參與，創(chuàng)辦社團(tuán)，有效實(shí)施，提升閱讀工程整體品位。

要求教師讀書(shū)，提高教師職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校高度重視教師的自我學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提升，要求每位教師每學(xué)期讀一本教育專著，每月寫(xiě)一篇讀書(shū)心得、參加一次讀書(shū)分享會(huì)。全體教師學(xué)期初提交讀書(shū)計(jì)劃，學(xué)校統(tǒng)一配發(fā)讀書(shū)筆記本，逐漸實(shí)現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”。

創(chuàng)辦文學(xué)社團(tuán)，提升綜合素養(yǎng)。創(chuàng)辦社團(tuán)也是我校實(shí)施校園閱讀工程的一項(xiàng)重要舉措。它既可以促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，又能不斷地激發(fā)學(xué)生閱讀與創(chuàng)作的熱情。下一步，我校還打算編印校園社刊，為老師和學(xué)生提供更多展示閱讀成果的舞臺(tái)。

“攀登閱讀”應(yīng)用程序在我校推廣以來(lái)，不僅讓全校師生愛(ài)上了閱讀，同時(shí)也讓我校實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與信息化的深度融合。在今后的日子里，我們還會(huì)不斷前行，把“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新思想融入到更加廣泛的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源得到最大程度的共享，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的道路上不斷前行。

（作者單位：朔州市朔城區(qū)第一小學(xué)）