網(wǎng)絡(luò)平臺下個性化學(xué)習模式的探討與實踐

于智華 姚軍 馬博

為進一步推進學(xué)校教育信息化，促進教育教學(xué)模式和學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，大同市第三中學(xué)成立了課題研究小組，于2016年申報省級課題“Elearning平臺下個性化學(xué)習的模式與策略研究”。該課題被列為“山西省基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用研究”子課題（課題編號：GH-16262-ZKT111），同時被立為全國教育信息技術(shù)研究2016年度專項課題（立項號：162133095）。課題研究小組結(jié)合日常教學(xué)實踐，展開了大量和深入的專項研究。為更好地實現(xiàn)教科研相結(jié)合，學(xué)校引進了由北京分豆教育科技股份有限公司開發(fā)應(yīng)用的慧學(xué)云提分王平臺，將智能課堂、平板教學(xué)運用于日常教學(xué)中。在這期間，我們進行E-learning個性化學(xué)習模式探討與實踐，期望在課程、教材、教學(xué)、評價、管理等五個領(lǐng)域有所改革和創(chuàng)新，取得經(jīng)驗，建成較為完備的E-learning平臺和豐富的E-learning資源，構(gòu)建新的教學(xué)模式，并逐步形成“電子書包”的解決方案，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。經(jīng)過兩年多的探索，課題在理論與實踐方面取得了一定的成果。

一、網(wǎng)絡(luò)平臺下個性化學(xué)習的概念及特點

1.個性化學(xué)習的概念。所謂個性化學(xué)習，是根據(jù)學(xué)習者的個性特點和發(fā)展?jié)撃懿扇§`活、適合的方式充分滿足學(xué)習者個體需求的學(xué)習。個性化學(xué)習的整個過程均由學(xué)習者自主發(fā)生、自主控制。學(xué)習者對學(xué)習活動，包括學(xué)習計劃的實施、學(xué)習時間的確定、學(xué)習進度的調(diào)整、學(xué)習難度的取舍等擁有絕對的自主權(quán)。個性化學(xué)習包括學(xué)習方式的個性化、學(xué)習內(nèi)容設(shè)置的個性化以及學(xué)習評價的個性化。

2.E-learning的概念。英文全稱為Electroni原 cLearning，中文譯作“數(shù)字（化）學(xué)習”“電子（化）學(xué)習”“網(wǎng)絡(luò)（化）學(xué)習”等。不同的譯法代表了不同的觀點，一是強調(diào)基于因特網(wǎng)的學(xué)習；二是強調(diào)電子化；三是強調(diào)在E-Learning中要把數(shù)字化內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來。三者強調(diào)的都是數(shù)字技術(shù)，強調(diào)用技術(shù)來改造和引導(dǎo)教育方式。所以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境中，匯集了大量數(shù)據(jù)、檔案資料、程序、教學(xué)軟件、興趣討論組、新聞組等學(xué)習資源，形成了一個高度綜合集成的資源庫。

3.E-learning平臺下個性化學(xué)習的概念和特點。E-learning平臺下個性化學(xué)習是學(xué)習者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于個人的學(xué)習需求，在網(wǎng)絡(luò)上自主選擇學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方式、學(xué)習資源、學(xué)習伙伴，從而真正實現(xiàn)個性化、自主化的學(xué)習。其具有以下特點：

淤技術(shù)性：基于網(wǎng)絡(luò)的個性化學(xué)習是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成和實現(xiàn)的，需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐，需要利用網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)實現(xiàn)學(xué)習的交互。

于自主性：基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習可以不受時空限制，根據(jù)自己的實際情況進行學(xué)習。在網(wǎng)絡(luò)個性化學(xué)習中，要充分發(fā)揮學(xué)習者的自主性，根據(jù)個體差異和不同學(xué)習需求、興趣等自主選擇學(xué)習內(nèi)容、資源、方式，從而激發(fā)學(xué)習者的主動意識和學(xué)習動機。

盂個性化：進行個性化學(xué)習的起點和歸宿都是要滿足學(xué)習者的個性化需求，具體體現(xiàn)為四方面：一是學(xué)習特點的個性化測定；二是學(xué)習資源的個性化提供；三是學(xué)習內(nèi)容的個性化選擇；四是學(xué)習評價的個性化設(shè)置。

二、個性化學(xué)習模式的現(xiàn)狀分析

網(wǎng)絡(luò)以其資源的豐富性、實時的交互性、學(xué)習方式的靈活性等特征為學(xué)生的個性化學(xué)習提供了支持條件。然而，就目前國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育平臺的設(shè)計來看，還存在著一些不足。本課題組對我校學(xué)生借助E-learning平臺進行個性化學(xué)習的現(xiàn)狀進行了問卷與訪談?wù){(diào)查。

本調(diào)查對象為大同市第三中學(xué)學(xué)生，主要圍繞利用E-learning平臺能否滿足學(xué)生個性化的學(xué)習、能否提高學(xué)習效率，對學(xué)校的E-learning平臺的滿意度如何等問題進行了調(diào)查。就“網(wǎng)絡(luò)能否滿足你的個性化學(xué)習，提高學(xué)習效率”這一問題，調(diào)查結(jié)果顯示：44.4%的學(xué)生認為有一定的幫助；23%的學(xué)生認為能夠滿足個性化的學(xué)習，提高學(xué)習效率；27%的學(xué)生認為不能滿足自己的個性化學(xué)習，甚至有可能會分散注意力，降低學(xué)習效率；5.6%的學(xué)生不清楚。

根據(jù)學(xué)生對于E-learning平臺的使用情況以及大量的理論與實踐研究，課題組認為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行個性化的學(xué)習還存在以下問題：

1.缺乏個性化學(xué)習計劃的制定。互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習者提供了豐富的超媒體資源，以及一套完全由他們自行控制的學(xué)習方法，但如果沒有明確的學(xué)習計劃，學(xué)習者則容易在浩瀚的信息海洋中迷失方向，從而產(chǎn)生一種無所適從的感覺，久而久之，會降低學(xué)習效率，學(xué)習者的自信心也會受到打擊。就目前的一部分網(wǎng)絡(luò)課程而言，會給出單元數(shù)、課時數(shù)、學(xué)習目標，但沒有幫助學(xué)習者建立完成該課程的知識水平，以及幫助學(xué)習者診斷出自己的知識水平，也沒有提供適合的學(xué)習內(nèi)容、方式、難度等個性化學(xué)習計劃的制定。

2.缺乏個性化學(xué)習內(nèi)容的選擇機制。目前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺的學(xué)習環(huán)境在設(shè)計上幾乎千篇一律，采用的是同樣的學(xué)習界面、同樣的認知工具、同樣的學(xué)習資源，沒有根據(jù)學(xué)習者的興趣愛好、學(xué)習風格、性格特點、文化背景、獲取知識的方式等差異進行個性化的學(xué)習平臺設(shè)計，因而很難實現(xiàn)因材施教，這樣就使得網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢沒能得以充分發(fā)揮。

3.缺乏個性化學(xué)習方式的指導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習者的學(xué)習方式一般可以分為兩大類：自主學(xué)習和合作學(xué)習。自主學(xué)習方面，缺乏個性化學(xué)習方式的指導(dǎo)。

4.缺乏個性化學(xué)習結(jié)果的檢測與評價。目前，網(wǎng)絡(luò)平臺對于學(xué)習者效果的評價僅限于對于習題、作業(yè)、試卷的完成情況進行評價，或者只針對題目本身進行分析，而沒有對學(xué)習者進行過程性評價，對于學(xué)習者的評語和診斷更沒有提供出解決措施。

因而，E-learning平臺下的個性化學(xué)習，對處于青少年階段的學(xué)習者而言，由于目前國內(nèi)技術(shù)的局限性以及由于青少年學(xué)生學(xué)習的自覺性和學(xué)習能力還較為欠缺，所以還需要老師們的參與。老師的參與可以是課堂上的個性化指導(dǎo)，也可以是課下的在線指導(dǎo)和監(jiān)督。基于以上分析，我們認為應(yīng)該側(cè)重探討在教師的個性化指導(dǎo)下，課堂上學(xué)習者如何完成E-learning平臺下的個性化學(xué)習。

三、E-learning平臺下個性化學(xué)習模式的優(yōu)化建構(gòu)

優(yōu)化后E-learning平臺下個性化學(xué)習的模式，一般由三個關(guān)鍵要素組成：學(xué)習者資料庫的建立、診斷決策機制、個性化的評價監(jiān)控。

1.學(xué)生者資料庫建立的三種方式。第一，填寫注冊信息。這種方式指學(xué)生按要求在平臺填寫個人詳細的信息資料后提交給系統(tǒng)，如年齡、認知水平、學(xué)習動機、課程興趣點、氣質(zhì)類型等，構(gòu)建學(xué)習者資料庫。第二，填寫調(diào)查問卷。通過問卷形式呈現(xiàn)給學(xué)生一系列問題，學(xué)生回答后提交系統(tǒng)，再由系統(tǒng)診斷學(xué)生的個性特征、氣質(zhì)類型等，然后將其記錄存儲、分析，并進行歸類。第三，在學(xué)生沒有明確參與下，通過觀察學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習的行為來捕捉學(xué)生學(xué)習的興趣點。這種方法是通過學(xué)生已訪問過的頁面，以及在某一學(xué)習內(nèi)容上的停留時間等信息挖掘?qū)W生的興趣。

2.診斷決策機制。對學(xué)習者資料庫的整理與診斷分析。如，在判斷學(xué)生目前的學(xué)習水平、學(xué)習興趣等基礎(chǔ)上提供個性化決策，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況給出學(xué)習方法指導(dǎo)、學(xué)習內(nèi)容建議。如，對視覺偏好者可以推薦視頻課件、動畫視頻、圖標文件、實驗演示文件等。對于聽覺偏好者可以推薦流媒體文件、音頻課件等。再如，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習動機是出于一般了解還是深入研究還是應(yīng)對考試的需求而選取難度適宜的學(xué)習內(nèi)容。總而言之，要根據(jù)學(xué)生的個性進行量身定做。

3.個性化的評價監(jiān)控。根據(jù)監(jiān)控學(xué)習者學(xué)習過程中的學(xué)習筆記、答題答卷等學(xué)習反饋情況對學(xué)生進行個性化的評價。如，某學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得很好；某學(xué)生最佳學(xué)習狀態(tài)是在上午；某學(xué)生某方面知識存在斷點，可能影響了學(xué)習效果；某學(xué)生最近情緒不太穩(wěn)定；等等。并根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題給出針對性的訓(xùn)練方案或糾錯練習。為了提高學(xué)習者的積極性，還可以根據(jù)評價結(jié)果給出獎罰或提醒。總之，個性化評價應(yīng)重過程體驗而輕結(jié)果評判，重差異評價而輕統(tǒng)一標準，重真實效果而輕知識記憶，應(yīng)對下一階段的個性化學(xué)習有一定的參考價值和指導(dǎo)意義。

四、課堂中依托“E-learning”，促進學(xué)生個性化學(xué)習的實踐

我校為實現(xiàn)網(wǎng)上教與學(xué)的活動，構(gòu)建了慧學(xué)云平臺和校本課程相結(jié)合的模式。在實施新課程過程中，通過對內(nèi)容的選擇、更新與拓展，進行適當?shù)闹亟M整合，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、綜合性、選擇性的課程結(jié)構(gòu)，并構(gòu)建合適的課程組織框架和實施支架，以適應(yīng)社會需求，滿足學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。這種方式實際是在教材和教學(xué)及評價上都做到了個性化。

1.課程資源的個性化。通過E-learning平臺，教師在備課時可以打破原有教材編排的順序，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自由選擇先學(xué)習什么，根據(jù)自己的選擇在同一時間選擇不同的教師進行學(xué)習。我們在制作校本教材時，充分考慮到了本校學(xué)生的特點和學(xué)習能力及需求，然后把不同教師開發(fā)的校本教材上傳到慧學(xué)云網(wǎng)絡(luò)平臺上。每節(jié)課的設(shè)置流程也不一定按照教材的順序來完成，而是依據(jù)學(xué)生的興趣愛好、已有知識水平和平臺的特點來完成教學(xué)。比如，對喜歡文學(xué)的學(xué)生，我們就提供國學(xué)經(jīng)典賞析；對屬于視覺偏好型的，我們就提供豐富的視頻資源由其選擇，如《山西面食的制作》等。

2.課程設(shè)置的個性化。我們把復(fù)習課分成問題情境、知識點滴、問題解決、分層練習、友情鏈接等幾個大塊。在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生可以直接解決問題，有的學(xué)生卻要在先復(fù)習了相關(guān)知識點以后才能解決；有的學(xué)生在完成練習時覺得第一層練習太容易，就直接跳過第一層進入第二層甚至第三層進行練習；有的學(xué)生還在練習，有的學(xué)生已經(jīng)在汲取網(wǎng)上其他知識。同時，還在每個內(nèi)容上都設(shè)置相應(yīng)的鏈接，每個學(xué)生都能根據(jù)自己的實際情況進行自主學(xué)習，學(xué)生的自主性得以充分發(fā)揮，個性化學(xué)習得以實現(xiàn)。

3.學(xué)生評價的個性化。在上課過程中，教師可以方便地發(fā)一些習題給全班學(xué)生。其操作過程如下：通過點擊按鈕，打開功能菜單，再點擊“文件分發(fā)項”，打開文件分發(fā)對話框，點擊按鈕在計算機本地選擇打開一個文件，點擊“發(fā)送”按鈕發(fā)送到學(xué)生端。學(xué)生完成習題后，教師可以及時看到學(xué)生完成的習題，同時查看正確率，并實時地監(jiān)測到每一位學(xué)生的學(xué)習效果。針對每一位學(xué)生的學(xué)習情況給出針對性的、個性化的評價，而不是只講析問題本身。如根據(jù)某位同學(xué)在選擇題中錯誤率較高的現(xiàn)象，可以通過平臺或直接告訴他的基礎(chǔ)知識薄弱，或建議他多進行頭腦風暴的練習方式；對于思路狹窄的學(xué)生，會多給其推送發(fā)散性思維的習題，以及建議他多進行合作式學(xué)習，通過平臺與其他同學(xué)進行合作探究。

雖然我們在不同的教育階段、不同的科目都展開了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)或?qū)W習，但還存在許多問題。今后，無論是在理論研究還是在實踐應(yīng)用方面，仍需要我們做更深入的探討和實踐。

（作者單位：大同市第三中學(xué)）