“原生態”療法矯正學生的心理異常

潘明

在管理班級的過程中，遇到有心理問題的學生是對班主任工作的極大挑戰。我班里曾經有這樣一位學生，名叫小莉。早年，小莉父母離異，小莉被爺爺奶奶撫養。為彌補她缺失的親情，爺爺奶奶無原則地溺愛，導致其任性自我、提防仇視他人的心理嚴重。生活中，小莉總是以折磨自己的親人（包括百般疼愛她的爺爺奶奶）為樂。小莉媽媽告訴我，小莉上午發短信祝媽媽生日快樂，下午就可能因情緒不好而惡毒地詛咒媽媽早點死。

為了喚起小莉的責任心和生活熱情，我做了一個令我后悔的錯誤決定，就是任命小莉擔任班級的團支部書記。一個有心理問題的班干部釋放的負能量超乎我們的想象。為了呵護小莉脆弱的心靈，給她頒發了“三好生”“優秀團干部”等獎項。可小莉同學并不買賬，曠操、上課睡覺、自習課大聲講話……我一味地遷就小莉，既沒有懲罰，也沒有批評，甚至連提出殷切希望都怕激發其問題心理，還勸說家長要無條件地呵護她，不讓她的心靈受到“二次傷害”。這更加助長了小莉身上原本就有的“驕嬌”二氣，其問題愈發嚴重。家長和老師們的過度呵護并沒有帶來她心理問題的釋放，發泄和折磨仍然是她不肯舍棄的兩大法寶，直到我的一次出差使這件事情出現了轉折。

由于我要外出活動近一個月，學校安排了曹老師代班。在這期間，小莉同學“舊病復發”，故伎重演。曹老師在不知情的情況下，撤出小莉的座位，置于教室的角落，并上報學校德育處，商量給予適當的處分，以儆效尤。失去了原來班主任一味的忍讓和遷就，沒有原來班主任患得患失的特殊照顧和呵護，小莉亂了陣腳，趕緊來到學校護住自己極佳的寶座位置。短短的一個月時間，小莉好像換了一個人，每天準時到校上課，認真聽講，竟然像“林黛玉進賈府”那樣小心謹慎。對于曹老師，她竟然沒有絲毫的逆反或者仇恨，甚至表現出迎合、討好的心態。

返校后，我看到這種變化驚詫不已，甚至有點百思不得其解。經過一段時間的思考，我終于悟出了一個道理：要防止對有心理問題的學生過度呵護，因為這種呵護不是對學生的保護，而是對學生的傷害。有時候，一視同仁的“原生態”療法才是保護學生心理健康的正確方式。

小莉上大學后，毫不掩飾地告訴我她對曹老師的感激之情。因為曹老師讓她感覺到，自己不再是班級中需要別人同情的可憐蟲，而是班級中的普通一員。

當前，為了避免校園事故的發生及其問責，有些學校堅持“教育無小事、程序無過錯”的原則，老師們對學生過度呵護，感覺這樣做既保護了學生，也維護了自身。但事實上，班主任對學生的過度呵護并不是真正意義上的保護，從另一個角度來說還是不小的傷害。對于有心理問題的學生，班主任需要了解他們心理問題的根源，通過走訪等方式加強與家長的聯系；通過家校聯合，采取互補或者強化的方式幫助有心理問題的孩子重新找到自我，從而使他們融入班級、融入社會，成為一個身心健康的有用之人。

（作者單位：江蘇省蘇州市第三中學）