制度共建 心靈共融 信息共享 家校共育

李棟

太原市杏花嶺區杏花嶺小學學區發展共同體（杏花嶺小學、東華門小學、小東門小學、杏東小學和迎春街小學）自成立以來，著力架構學校發展共同體經緯網。經線是學校從上到下的主管領導、分管領導、具體負責人形成縱向體系。緯線是各成員校對接學區長校分管領導形成橫向體系。經線和緯線交織，形成共同體工作網絡，使各項工作能夠一一到位，科學靈活。

孩子成長，家校缺一不可。唯有家校攜手，方能讓孩子在這四方天地中自由呼吸、茁壯成長。唯有家校攜手，才能使教育有溫度，讓學生的內心更溫暖。在構建杏花嶺小學學區發展共同體的大背景下，家校共育面臨著新的機遇與挑戰。沒有既有經驗，共同體學區長校和成員校上下動員、群策群力，匯集管理層、一線教師、家長集體的智慧，開展家校共育建設路徑的新探索。

一、共思理清目標、共治形成機制，讓共育制度化

大學區制改革下的家校共育，是共同體成員校共同研究、摸索后的更廣意義上的家校共育。

“家”就是家庭，包括孩子、爸爸媽媽、爺爺奶奶等能影響孩子成長的所有家庭成員。“校”是學校，包括學生、教師以及學校環境。由此，家長、教師、學生組成了家校共育的主體。“共”的古字形象雙手捧物，表示供奉、供給，雙手捧物時兩手共舉一物，引申為“一起承受或從事”，就是我們現在理解的“一同、一起”的意思。“共”表達了家校共育的形式、方法和途徑。《說文解字》中記載，“育”即養子使作善也，后引申為培養、教育。“育”表達了家校共育的目標和價值取向———立德樹人，學生、家長、教師一起向上向善。向上：自強不息，培養實現中國夢的關鍵能力；向善：厚德載物，培育實現中國夢的必備品格。就像一個大寫的“人”，一撇代表無限生長的創新實踐能力，一捺是時代精神的有力支撐。

概括起來，家校共育就是學生、家長、教師一起學習，成就最好的自己，是三者的共同成長。

1.學校建章程

家長參與管理是現代學校治理體系的必然要求。共同體成員校基于校情以不同形式推選家委會，建立起三級六部家委會工作機制：三級包括班級、年級、學校三級家長委員會，六部主要是指在三級家委會的構架之下分別設立督政督學部、實踐活動部、培訓學習部、安全教育部、宣傳策劃部、生活管理部。獨具特色的家校合作機制的特點是把家長和學生參與學校管理寫進學校章程。

2.家庭立公約

常言道，國有國法、家有家規，家庭教育也離不開契約精神。成員校以不同形式組織家長與學生制定了家風建設計劃，引導、規范家長和學生的行為，以達到家長與學生共同成長的目的。

杏花嶺小學的《家庭公約》成為每個家庭的“小憲法”，是家長和學生共同成長的助推器。《家庭公約》以契約的形式保證在平等、愉快、有趣的家庭氛圍中完成對孩子的教育，讓彼此聽到對方的心里話，減少溝通誤會和情感傷害，改善家庭教育氛圍，達到“處無為之事，行不言之教”的功效。

二、共融統一思想、共情建立信任，讓共育整體化

思想是行動的先導，教育是文化的浸潤。家校共育離不開家庭文化與學校文化的融合以及教育理念的契合。

融文化：每年新生開學，杏花嶺小學的陽光教育文化、小東門小學的自然教育文化、杏東小學的幸福教育文化以及東華門小學、迎春街小學的微笑教育文化就會以故事的形式呈現給新生和家長，以學校文化浸潤家庭。

融理念：文化的浸潤離不開理念的引領。學校發展共同體成員緊緊圍繞本校的核心理念舉辦專題講座，幫助家長走出家庭教育理念上存在的誤區。

馬克思認為，人的本質是一切社會關系的總和。杏花嶺小學學區發展共同體把心理學上“共情”的方法植入家校共育。理順家庭與學校以及家長、教師、孩子之間的關系，建立彼此信任。以小東門小學為例，他們從“立本求真、順應自然、綻放潛能”的自然教育理念出發，圍繞“品性純良、善思好問、體健心悅、潛能綻放”的育人目標，開展了“自然教育微講壇”活動，逐步形成了“充分相信孩子，全面依靠孩子”“智慧放手，靜待花開”“做有格局的家長，為孩子埋下品性純良的種子”“你學他就學，為孩子埋下善思好問的種子”“陪孩子一玩，為孩子埋下體健心悅的種子”等系列自然教育理念課程。

1.家校共情

學區共同體成員校每年面向新生家長的第一課是通過講座、網絡、微信、活動等向家長傳達一種理念：因為孩子，我們走到一起，從今天開始您和我們就是朋友關系，彼此信任；從今天開始，您和我們就是同事關系，共擔教育責任；從今天開始，您和我們就是伙伴關系，互助前行！學校是咱們的學校，今后您有不滿意的事請告訴我們，您滿意的話請告訴您的朋友。家校深層溝通，增強信任，拉近年輕家長的心，引起家長的群體共鳴。

2.師生共情

在成員校開展“百名教師訪千家，百名志愿者進校園”活動中，教師走進學生家庭，近距離地接觸，親自感受學生所處的環境，傾聽他們的心聲，在教育過程中自然會換一種心態理解學生，換一種方法教育學生；家長走進學校、走進課堂、走進教師的日常工作，自然會體諒教師辛苦，理解教師的難處，積極配合教師教育好孩子。共情給家長、教師帶來的是感動、理解和信任。

3.親子共情

學校發展共同體親子共情活動形式多樣、內容豐富，有組織學生參觀訪問、讀書分享、體育鍛煉、手工制作、實踐體驗、社會公益等，使原本相對封閉的家庭中的孩子和家長一起走到群體中，既增長了知識、鍛煉了能力，又增進了親子之間的感情。共同參與的活動使學生與家長有了共同的語言，形成了向上向善的合力。

三、共享提升能力、共贏成就大家，讓共育共享化

近年來“共享”已成為時代的潮流。家校共育的共享就是以學校為主體，組織家長、孩子共同分享成長的感悟和體驗，互相促進、共同提高，達到“以一朵云推動另一朵云，以一棵樹搖動一片林”的效果。

1.共享方法交流經驗

教育理念的落實離不開有效的方法。在成員校每學期的共享交流活動中，家長分享家庭教育經驗，以家長來影響家長，更接地氣，更便于操作；學生分享學習方法，以孩子帶動孩子，更能接近孩子，走進心靈。

2.共享資源豐富課程

“我的爸爸媽媽當老師啦”，這是學生最引以為傲的事。從事教育工作的家長從學習習慣和方法的“未雨綢繆、輕松前行”到和學科知識相關的“深描細寫話作文”“快樂英語伴我行”，讓孩子們腦洞大開；警察叔叔給孩子們帶來“珍愛生命從我做起”“依法治國從娃娃抓起”，讓法制意識、法治思維、法治精神植根于學生心中；醫務工作者則引導孩子們要養成良好的衛生習慣，樹立健康的生活方式。從“舌尖上的美味”到“舌尖上的安全”，從“珍惜健康從我做起”到“愛的心理體驗”，從“與孩子一起成長”到“感恩你我一路相隨”，安全知識、天文地理、人文歷史、為人處世、旅游須知等等內容五花八門。聘請家長開發課程已成為共同體各校的規定動作。開門辦教育，不僅豐富了各校的課程資源，同時也促進了教師們的成長。

3.共享平臺相互促進

學習平臺是促進家校共育的有力抓手。杏花嶺小學學區共同體各校通過微信群、校訊通和各種APP搭建起家長、學生、教師共同成長的平臺。

杏東小學用《家校聯系手冊》“鴻雁傳書”。家長每天了解孩子在校動態，教師明了學生校外情況，及時有效溝通、解決問題、化解矛盾于無聲，共同探討教育思路，形成家校教育合力。該手冊被家長們親切地稱為“心連心手冊”。

東華門小學以《習慣養成小冊子》為抓手，認真組織家長和孩子共同學習、交流，確定出孩子每學期要養成的一個好習慣，并設計習慣養成階梯式評價方法。目標是在校6年整，12個習慣伴終身。

家校共育的目標是營造出一個良好的教育生態環境，讓學生成長、家長成長、教師成長、學校發展。家校共育工作不是簡單的1+1躍2，而是打開校門搞教育、把小教育做成大教育的突破式教育成長。

杏花嶺小學學區發展共同體組建三年來，在專家指導下，通過有益的實踐和探索，各成員校在家校共育中取得了長足的進步，正逐步實現學生、家長、教師、學校多贏的目標。東華門小學李新花、馬秀明、張建福榮獲2017年山西省最美家長稱號。家校共育永遠在路上，教育改革永遠在路上。

在以大學區制改革為背景的家校共育探索之路上，我們堅信每天向上一點點，人生因此而精彩；人人向善一點點，世界因我而改變！

（作者系太原市杏花嶺區杏花嶺學區學校發展共同體小東門小學校長）