例談小學(xué)英語與信息技術(shù)深度融合的有效途徑

【摘要】信息技術(shù)與小學(xué)英語深度融合，課堂教學(xué)中合理、巧妙使用微課、Ipad及學(xué)習(xí)平臺使英語教學(xué)課堂中孩子的學(xué)習(xí)達(dá)到最大值。本文結(jié)合具體教學(xué)案例，探討了小學(xué)英語與信息技術(shù)深度融合的有效途徑及突出的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;信息技術(shù);深度融合

【作者簡介】莫曉巧，中山市古鎮(zhèn)鎮(zhèn)古一小學(xué)。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)生與普遍使用，信息技術(shù)在小學(xué)英語課堂中的地位從“使用”向“整合”向“深度融合”不斷進(jìn)化。微課、IPA及學(xué)習(xí)平臺的使用讓小學(xué)英語的學(xué)習(xí)隨時與隨地都成為可能。它們讓小學(xué)英語與信息技術(shù)打破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，深度融合，讓英語課堂中的每一個孩子都達(dá)到學(xué)習(xí)的最大值，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能，落實(shí)學(xué)生語言核心素養(yǎng)，成為推動英語課堂教學(xué)快速發(fā)展的有力催化劑。

一、課前微課，激活話題，整體感知新知

課堂伊始，教師播放微課，引出話題——我最喜愛的人。以猜測形式逐一呈現(xiàn)圖片并作不同的描述Whats he like？ Hes not tall. Hes thin. He has short hair. He has big ears...What can he do？ He can do Kongfu. He can paint...Why is he my favorite person？ He donates lots of money. Hes kind. He helps many teachers. Hes helpful... 學(xué)生在生動有趣的信息技術(shù)幫助下不知不覺中對本課時的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了整體的感知，體驗通過外貌、會做的事情及喜歡他的原因去描述自己最喜愛的人的方法，同時也充分激活了學(xué)生相關(guān)的背景知識。這在之后的師生對話中得到充分體現(xiàn)：

T： Whats Miss Chen like？? S1： She has short hair.

T： Is she tall or short？? S1： Shes not tall.? S2： Shes a woman. Shes friendly.

老師運(yùn)用信息技術(shù)通過微課引導(dǎo)學(xué)生在觀看圖文并茂、生動有趣的視頻把具體描述自己最喜愛的人的方法融合其中，巧妙切入本課話題。接著老師與學(xué)生一起完成視頻學(xué)習(xí)后的任務(wù)單：任務(wù)單幫助學(xué)生初步學(xué)習(xí)、理解與明白要運(yùn)用什么詞匯與句型介紹自己最喜愛的人。同時激活學(xué)生有關(guān)描述人物話題的語言知識。此處微課的運(yùn)用簡單卻高效地為后面語用新知做好了充分的鋪墊。

二、巧用Ipad，理解文本，實(shí)時突破難點(diǎn)

整體感知新知后，老師接著讓學(xué)生猜測：Whose friend are they talking about？ 并預(yù)測What does Mike say？ 學(xué)生在猜測過程中不斷說出自己的理由，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們思維的敏捷性與獨(dú)特性。猜測之后老師讓學(xué)生使用IPAD馬上上翼課網(wǎng)平臺進(jìn)行圖文搭配。平臺實(shí)時地顯示了每個學(xué)生答案的準(zhǔn)確率。老師通過平臺很容易看出學(xué)生出錯最多的題目。

三、借助平臺，自主模仿，規(guī)范語音語調(diào)

在傳統(tǒng)課堂中，老師一般采用錄音逐句跟讀，學(xué)生大多不感興趣。但本課借助了平臺的錄音與評分功能，讓學(xué)生理解文本后，自己借助ipad進(jìn)行語音語調(diào)的模仿。錄音能實(shí)時上傳平臺，并進(jìn)行實(shí)時打分，老師可以實(shí)時回放，讓學(xué)生欣賞高分的錄音或修正低分的錄音。

信息技術(shù)的發(fā)展讓智能課堂變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。平臺的展示功能與評價功能激勵學(xué)生在模仿過程中認(rèn)真積極，樂此不疲。學(xué)生能正確利用語句的輕重、連讀、節(jié)奏、停頓、語音、語調(diào)精準(zhǔn)地表達(dá)角色不同的意圖和態(tài)度。學(xué)生在主動的模仿中語感得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了提升口語能力，使用鮮活英語的目標(biāo)！

四、課中微課，巧設(shè)活動，培養(yǎng)語用能力

文本理解后，老師延續(xù)“我最喜愛的人”話題，但在語境創(chuàng)設(shè)方面卻另辟蹊徑，巧妙地使用微課遷移語境，從引導(dǎo)學(xué)生感知如何描述My Favorite Person——Mayun， 拓展到新語境My Favorite Person——Nick， 讓學(xué)生在對比中感受和學(xué)習(xí)更豐富的描述人物的方法，也向?qū)W生滲透怎樣的人才是值得我們最喜愛的人。之后老師充分借助微課中的語境，引導(dǎo)學(xué)生自主介紹根據(jù)所給出的思維導(dǎo)圖分級介紹自己最喜歡的人的信息。

微課信息輸入量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于圖片講解，它不但完整地介紹了Nick為什么成為最喜愛的人，而且讓學(xué)生真實(shí)地感受到了Nick的“可愛”之處。在學(xué)生談?wù)撨^程中出現(xiàn)新詞時，學(xué)生很實(shí)時借助IPAD查詢新詞不但是一種創(chuàng)新，而且讓英語隨時隨地的學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生過去語用過程中因英語詞匯量儲備不足出現(xiàn)的不敢說，不會說的現(xiàn)象得以解決。事實(shí)證明，信息技術(shù)的深度使用大大提高了英語課堂的教學(xué)效率與效果，是傳統(tǒng)教學(xué)方式所不能比擬的教學(xué)手段。

五、課后作業(yè)，平臺監(jiān)測，創(chuàng)新作業(yè)形式

在信息技術(shù)與英語學(xué)科深度融合下的英語作業(yè)，老師能在平臺的幫助下對學(xué)生完成作業(yè)的情況一目了然。作業(yè)錄音上傳平臺分享并自動打分，同學(xué)之間可以相互打分，老師也可以在平臺上直接評析。這種能讓學(xué)生自主積極完成、能減輕老師批改作業(yè)負(fù)擔(dān)的，能清楚反饋學(xué)生作業(yè)效果的作業(yè)不但促進(jìn)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，而且為學(xué)生提供了較好的語用英語平臺，系統(tǒng)培養(yǎng)了學(xué)生的語言核心素養(yǎng)。

信息技術(shù)沖擊著社會，也沖擊著傳統(tǒng)教育，當(dāng)靜態(tài)的封閉式傳統(tǒng)教學(xué)這個時代面臨著終結(jié)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的深度融合已經(jīng)時不我待。新時期的教育者也應(yīng)該轉(zhuǎn)化思想，走在時代的前列，用信息技術(shù)為小學(xué)生開辟出更精彩也更有價值的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]解文明，歐少閩.信息技術(shù)與教學(xué)深度融合實(shí)踐——以大學(xué)英語教學(xué)為例[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014（1）：63-66.