數字媒體時代下的大學美術課題式教學探討

倪堯

摘 要：本文主要以大學美術課題式教學為主題展開分析，先是簡要闡述了我國大學美術傳統教學模式中的缺陷，隨后基于數字媒體時代視角，結合具體教學案例，探討了大學美術課題式教學的具體應用，旨在彌補傳統教學模式的缺陷，全面提升大學美術教學效果。

關鍵詞：數字媒體時代;大學美術;課題式教學

數字媒體時代，數字媒體在社會多領域中有著廣泛的應用，并發揮出了積極作用，尤其是在教育領域中的推廣應用，為促進教育教學質量的提高，培養全面發展的人才提供了保障。傳統大學美術教學一直存在教學內容不合理等問題，不利于現代美術人才的培養。所以，數字媒體時代下的大學美術教學需重視創新，并積極應用數字媒體，充分發揮數字媒體既有作用，有效開展大學美術課題式教學，為促進大學美術教學效果夯實基礎。基于此，本文對“數字媒體時代下的大學美術課題式教學”進行深層次探討具備一定的現實意義與實踐價值。

1.大學美術傳統教學模式中的缺陷分析

1.1教學內容方面的問題

大學美術傳統教學過程中，美術教師的教學活動緊緊圍繞教材知識展開，尚未結合學生能力培養目標等進行有效拓展，致使學生在美術學習期間，僅能夠掌握教材中的美術知識，無法實現能力提升。同時，現階段的美術教學內容具有局限性，學生通過系統的美術學習，僅掌握了美術教材中的知識，無疑制約了學生的個性化與全面化發展[1]。如今是數字媒體時代，美術教學要想真正意義上提升美術教學效果，實現新時期美術教學目標，需重視數字媒體的合理運用，有效延伸教材中的知識，有效拓展學生的視野，滿足學生的實際需求，進而有助于促進學生的個性化發展。

1.2教學觀念有待與時俱進

大學美術傳統教學過程中，大部分教師持有陳舊教學觀念，不利于學生能力發展，僅限于學生系統掌握相關美術知識[2]。長期以往，學生能力發展受到制約，所學知識無法在生活中或者工作中進行有效應用，不利于學生今后的發展。同時，傳統模式下，教師課堂傳授美術知識，學生機械記憶美術知識，整個環節尚未體現學生的主體地位作用，并且教師引導作用、指導作用等尚未發揮出來，不利于學生美術學習興趣的提高。除此之外，師生之間缺乏有效互動，教師難以實時掌握學生美術學習具體情況，進而無法進行針對性指導，不利于學生個性化發展[3]。

2.數字媒體時代下大學美術課題式教學分析

基于上述分析可知，傳統大學美術教學存在一系列問題，不利于美術教學效果的提升，同時不利于學生的發展。所以，數字媒體時代，有必要革新教學理念，重視教學方法的創新，由此彌補傳統美術教學的缺陷。接下來，筆者以美術教育平面設計基礎性課程為例，基于數字媒體時代視角，簡要分析了大學美術課題式教學模式的有效應用。

2.1課題內容的包容性

課題教學的基礎是充分評估課程教學內容，并以此為依據，確定課題教學內容及范圍。平面設計基礎課程內容主要有平面和色彩基本構成元素、基本原理等內容，要求學生在系統學習之后，具備平面設計基本能力等[4]。所以，在課題式教學設計過程中，筆者立足于解決上述問題的大課題。以我的圖形簡歷為例，這項課題的內容具有良好的包容性，通常情況下，要想全面了解一個人，主要涉及名字、性別、愛好、年齡、專業、興趣等，上述元素均可以作為單個元素進行設計，并最終融合成冊。在此過程中，著重結合整體設計表現效果問題，具體包括形態、色彩、整體架構方法、情感表達等。如此一來，課題內容就又可以有效界定，進而為課題式教學活動的有序進行夯實基礎。

2.2課題層次性

課題式教學除了保證課題整體的包容性之外，還需要保證課題具備層次性。簡單來說就是學生可對課題進行細化學習，并從中培養出全局觀念。在“我的圖形簡歷”設計中，美術教師開始提出“我的圖形簡歷”大課題之后，就攜帶了一系列問題，如：如何視覺呈現？色彩如何配置？學生自由組合進行課題研究學習時，就面臨整體與局部關系分析問題。簡單來說，“我的圖形簡歷”大課題確定之后，學生需要立足于“我的圖形簡歷”這個大課題確定小課題，并思考如何逐一解決局部與整體之間的關鍵問題，如：色彩配置問題;視覺表現效果;圖形信息傳達等。除此之外，小主題的設計，需以大課題表達需求為依據，確保最終設計能夠實現預期設計目標。在此過程中，學生在特定大課題的引導下，一方面活躍了思維;另一方面充分理解了整體與局部形態的設計規律，能夠基于創意角度合理運用色彩，有助于學生創新能力的培養，同時促進了學生整體設計意識的增強。

2.3課題互動性

平面設計課程作為大學美術教育專業的基礎性課程，在課題教學中，需著重培養學生自主學習能力，加強師生、生生互動，由此有效促進學生設計能力的提高。由于課題教學涉及內容較多，教學適合采用小組合作學習方式。在整個學習過程中，充分發揮學生的主體作用，為學生能力提升提供機會。然而生生互動，在實踐中，極有可能受到其他因素的影響，難以有序進行。所以，教師需實時發揮指導與引導作用。例如：“我的圖形簡歷”為課題的學生在進行課題研究時，部分小組學生表現十分著急，此刻教師需實時提出問題：怎樣設計既有獨特性有適合視覺化？怎樣的布局設計與個體特征相符？通過幾個簡單的問題，可有效引導學生打開設計思路。這種引導教學，除了能夠增強學生知識記憶之外，還可以增強學生體驗感。

3.結語

總之，我國大學美術教學實踐中存有一系列問題，為有效促進大學生美術素養的提高，數字媒體時代下大學美術教學需重視方法的創新。大學美術課題式教學相比其他教學方法具有顯著的優勢，在本文結合具體教學案例深入分析的情況下，發現大學美術課題式在教學實踐中的有效應用，具有突出優勢，并具有實踐價值。所以，大學美術教學需重視課題式教學應用，并積極探討行之有效的應用方法，為促進大學美術教學質量提供保障。

參考文獻

[1]張佳瑋，余洋.美術課題化教學模式研究[J].美術教育研究，2016（24）：94+96.

[2]郭棟.美術教育專業課題化教學模式與可行性研究[J].美與時代（中），2015（07）：53-54.

[3]呂曉珊.美術教育專業設計基礎課程中的整體性課題教學探索[J].藝術教育，2014（11）：191-193.

[4]陳藝仁.美術學科的“課題教學模式”探索[J].美術教育研究，2013（22）：91.