淺析核心素養(yǎng)背景下促進初中英語生活化教學的有效策略

【摘要】本文基于筆者的一線教學經(jīng)驗，探究在當前核心素養(yǎng)的要求下，初中英語教師如何加強生活化教學，調(diào)動初中生學習英語的積極性。并且使初中生在英語課程之中自由地表達個人想法與情感，充分發(fā)揮初中生豐富多彩的想象力與深具潛能的創(chuàng)造力，進一步加深初中生上英語課的積極體驗，從而逐步提高英語核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;生活化;教學策略

【作者簡介】梁詩梅，佛山市禪城區(qū)協(xié)同學校中學部。

一、自主體驗，感受英語中的“情”味

語言是人類在生活中表達情感的一種形態(tài)，英語中的各類情感來源于人類的豐富多彩的社會生活。情感對于促進初中生的英語核心素養(yǎng)的提高，促進初中英語教育教學的有效性具有重要的催化作用，在初中生英語課程中更不能忽略初中生的情感的喚醒、體驗、抒發(fā)以及表達。在初中英語的生活化教學中，初中生可以傾聽動聽的英語歌曲，并且借助英語歌詞、英語電影臺詞做多元化地跟讀練習，同時借助聽、說、讀、寫進行情感的表達。如果教師在課程的設計、開發(fā)與應用中，不注重初中生對英語的自主體驗，缺乏對于英語環(huán)境的整體上的了解，初中生的個人情感就難以得到激發(fā)，在表達中就易于陷入盲目、機械、缺乏興趣的境況之中，其學習體驗必然大打折扣，思維、認知、語言、文化、交往以及自主學習能力也難以得到有效發(fā)展。因此，在初中英語課程的教學之中，教師要通過引導學生認真地聽英語、閱讀英語來感受英語中的情感表達，對課程中的情感因素進行積極地體驗與感受，在欣賞英語的過程中插上想象的翅膀，與日常生活中的鮮活經(jīng)驗融合起來。

例如外研版英語教材圍繞著世界各地的主題而展開，在該教材的英語教學中，除了認知目標之外教學目標還包括情感目標和技能目標，其中情感目標要注意加強初中生對世界文化的了解，加強跨文化交流的能力。“文化品格”是四大素養(yǎng)之一，語言作為一種“現(xiàn)象”，既屬于社會的，又屬于文化的。如果把一個民族的歷史比喻為長長的河流，那么語言就是河流下面激蕩起來、又沉淀下去的“土壤”，凝縮著一個民族深厚又獨特的文化。語言如同一面巨大的明鏡，透過這面鏡子，我們可以一覽這個國家的歷史發(fā)展的進程、民族的社會經(jīng)濟概況、古代勞動人民的日常生活與寶貴經(jīng)驗、民族獨特的思維方式與價值觀念等。在培養(yǎng)初中生的文化素養(yǎng)的同時還可以進一步加強學生的英語學習興趣，培養(yǎng)初中生對多姿多彩的世界的審美情感，這與英語核心素養(yǎng)的要求也是相吻合的。在明確課堂的教學目標之后，教師可以借助信息化的教育資源、多媒體的教學設備或者以微課為載體展開教學，例如教師首先讓初中生聽英語歌曲展開自由想象，接著互動交流以及播放的動畫的方式展現(xiàn)多姿多彩的世界。初中生受到歌曲的感染表現(xiàn)出積極的情緒，在英語動畫的播放過程中教師可以引導初中生學習本節(jié)課的重點單詞、句式、語法等重難點知識。

二、游戲化教學，品味課程中的“玩”味

通過在英語課堂上創(chuàng)設一個多姿多彩的“游戲世界”有利于激活初中生的創(chuàng)新思維。在英語生活化教學過程中要避免單一的灌輸式或刻板的說教式模式，改革強迫式教學的陋習，將“游戲化”與“生活化”的教學思路與理念貫穿于英語教學活動之中。游戲同樣也是學習、生活與交往的一種方式。在英語課程中，采用游戲化的教學方法不僅僅能夠提高初中生參與的積極性，而且對于難度較高的復雜的英語知識與技能的教學具有積極作用。在復雜的單詞、語法等重點、難點環(huán)節(jié)的教學中采用游戲化的教學策略，避免單一重復性的訓練，能夠有效地減弱初中生的畏難與厭倦情緒，增強初中生的專注度，激活初中生在游戲化的課程中學習的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，從而對于課程的教學起到事半功倍的效果。

例如在八年級下Module5中教師分別引入英語版電影《superman》，依托于不同角色的臺詞的視頻剪輯開展活動，生動有趣的游戲化教學給學生留下了深刻的印象。教師將電影配音與角色扮演的游戲引入課程之中，將英語對話與游戲巧妙地結(jié)合起來，從而使游戲的主題與課程中的英語教學內(nèi)容有機結(jié)合，既營造出了日常化的英語對話練習的環(huán)境，又為初中生在生活化的環(huán)境下訓練口語創(chuàng)造了條件。

三、巧設情境，享受課程中的“趣”味

在初中英語課程教學中同樣涉及大量知識、技巧、技能的教學，在加強課程對初中生英語興趣的調(diào)動的同時，教師也不能忽略重要的英語技能與知識的教育，提高初中生的文化素養(yǎng)、認知水平、記憶能力、思維能力以及綜合應用能力。針對初中生的認知能力與心理發(fā)展特征，教師要巧設情境，采用多樣化的教學方法指導初中生的課程，在享受課程中的“趣”味的同時，從而優(yōu)化教學手段、提高教學效果。

四、拓展思維，提高課程中的“韻”味

“思維品格”是四大素養(yǎng)之一，一門語言代表著一種思維方式，英語思維的培養(yǎng)是潛移默化而非一蹴而就的。在核心素養(yǎng)的要求下，初中英語教師在課程中要能夠激發(fā)初中生的英語思維能力，教師在生活化的教學中要通科學的指導與良性的互動來啟發(fā)引導初中生認識、感受、思考、交流以及練習，在課程中積極參與互動、拓展思維，從而提高課程中的“韻”味。通過加強課程與日常生活經(jīng)驗的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維，激活學生的表達欲望，同時鼓勵初中生在交流合作中拓展思維空間，提高英語思維品格。

五、結(jié)語

生活化的教學是一種深具感染力和生動性的教學方式，在英語課程中教師要加強與初中生日常生活經(jīng)驗的緊密聯(lián)系，從而使初中英語課程更加富有“生活氣息”。

參考文獻：

[1]諸云華.新課標下初中英語生活化教學的探究[J].中學教學參考， 2012（7）：93-94.